電子刊物
華夏教育創刊號_2022年12月
《華夏教育》第四十期-2026年-3月
第40期3月號
本期內容豐富多元，特稿探討教育局「藝文共韻」教材拍攝計劃；「教育觀察」涵蓋宏觀的香港教育發展方向，亦具體審視教師專業操守現況，並附上班級管理個案分析；「環保專題」喜見綠色生活理念已在校園實踐；「防騙專題」則剖析熱門的「杜拜王子情感陷阱」，揭示騙徒如何一步步套取信任與金錢。
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《華夏教育》第三十九期-2026年-2月
第39期2月號
本期內容豐富，以七篇宏觀論述開篇，格局高遠。另有聚焦教育等領域的專業觀察，包括探討制服團隊對青少年心理素養的影響，以及中學生涯規劃的實施路徑。又有專題散文兩篇，情感豐沛，真摯動人。
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《華夏教育》第三十八期-2026年-1月
第38期1月號
丙午年新春將至，本刊送上春聯為賀，祝教育薪火相傳，溥澤蒼生。教育觀察有香港及內地教育政策最新跟進，學生的心理健康成為關注點。教育心法除得獎教師的分享，本期有獨特的得獎魔術師教育經驗談。博古通今已連續六期刊登易學文章，不容錯過。
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新聞資訊
藝文共韻 古調同彈 —參與教育局「藝文共韻」 教材拍攝
教育局課程發展處為推動教師採用更多元的教學模式，以提升教學效能與學生的學習體驗，特別設計了「藝文共韻」系列教材短片。教材選取五篇經典，承蒙教育局邀約，我有幸參與拍攝，負責前兩集的文本分析與吟誦演繹；後兩輯則由劉衛林教授擔綱。 這是一次難得的機緣，讓我得以將多年來對古典文學的研究與吟誦的體會，透過鏡頭與學子分享。拍攝雖已結束，然箇中感悟，縈繞心間，願與讀者諸君分享。 一、從「藝文共韻」看文學教育的突破 「藝文共韻」四字，說出製作教材的精髓─「藝」與「文」相輔相成，缺一不可。傳統文學教學多側重文本解讀、背景介紹與修辭分析，雖屬必要，卻容易令學生感到隔閡。文學本是鮮活的藝術結晶，若止步於文字解說，效果終難發揮盡致，減低觸動心靈的效果。 此系列教材的構思，旨在突破上述藩籬─以多元藝術形式展示文學作品，讓學生在欣賞書法、古琴、戲劇、朗誦的同時，自然而然地走進文學的世界。此種跨領域的教學模式，既能激發學習興趣，亦可提升學生的文化與藝術鑒賞力。構思可謂用心良苦，功在當代，利在千秋。 二、吟誦─通往古典文學的鑰匙 在這次拍攝，我以吟誦的方式演繹作品，並介紹吟誦的特點與方法。吟誦，是中國傳統的讀書法，古人所謂「讀書聲出金石」，正是吟誦的生動寫照。可惜的是，這項傳承千年的文化瑰寶，在現代教育中日漸式微，許多學生甚至未曾聽聞。 吟誦之妙，在於它能將文字的意義、情感與音韻之美融為一體。以《念奴嬌》為例，「大江東去，浪淘盡，千古風流人物」一句，若只作文字解讀，學生或許能理解其豪邁氣勢，卻難以體會蘇軾筆下的蒼茫與悲壯。但當我們以吟誦的方式，將「江」字拉長，似見長江滾滾東流；將「盡」字頓挫，彷彿感嘆英雄已逝─此種聲情並茂的演繹，能讓學生瞬間穿越千年，與蘇軾的心靈共鳴，同歌同哭。 又如《前赤壁賦》中「寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟」一句，吟誦時語調轉為低沉緩慢，可從聲韻中感受人生短暫的無奈與宇宙浩瀚的震撼。而《岳陽樓記》的「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」，則需以堅定沉實的語調吟出，方能傳達范仲淹心繫天下的襟懷。此類情感，若僅憑文字講解，學生未必能深刻體會；但透過吟誦，他們能「聽」見文字背後的聲情，從而真正「感」受作品的靈魂。 三、多元藝術的交融與碰撞 拍攝採取分場進行，後經剪接製成短片。我有機會觀看短片初稿並提出修改意見。整體而言，效果甚佳。書法家以筆墨再現蘇軾詞賦的豪邁放曠和范仲淹文章的仁者襟懷；古琴家演繹陶潛《歸去來辭》的恬淡自得；小學生化身粵劇演員，以唱做展現花木蘭的英姿；朗誦專家以聲線詮釋作品的節奏氣韻─這些藝術形式與吟誦相互呼應，共構一立體而生動的文學世界。 四、教育意義與文化傳承 「藝文共韻」的深意，不僅在於是一套教材，更是一種文化傳承的途徑。香港的學生身處中西文化交匯之地，既須擁抱現代文明，亦須認識傳統文化的根脈。透過這樣的設計，他們能在藝術欣賞的過程潛移默化，吸收古典文學精華，培養對中華文化的認同與自豪。 作為參與者，我深感榮幸，亦覺責任重大。古典文學是我們的文化瑰寶，吟誦則是開啟寶庫的鑰匙。若能藉此次拍攝，讓更多學生認識吟誦、愛上吟誦，進而愛上古典文學，那將是此次工作最大的意義。 五、結語─古韻今彈，藝文共鳴 拍攝告竣，回顧起來，心中滿懷感恩。感謝教育局的悉心籌劃、製作團隊的專業投入、各位藝術家的精彩演繹，亦感謝古典文學為我們留下的永恆智慧。 蘇軾於《前赤壁賦》有云：「惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。」文學的韻味，正如這清風明月，須以心聆聽、以心觀照、以心感受。「藝文共韻」的嘗試，正是讓學子透過多元藝術的媒介，聽見文學之聲，看見文學之色，感受文學之美。願此套教材如春風化雨，滋潤學子心田，讓古典文學的種子在其中生根發芽，綻放新的光彩。 作者為香港華夏教育機構副會長 https://emm.edcity.hk/media/藝文共韻─蘇軾+%28中文字幕可供選擇%29/1_sbpjkobn/172368842
「藝文共韻」登入方法
「藝文共韻」登入方法 「藝文共韻」系列教材，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》和《前赤壁賦》短片登入連結和二維碼：https://emm.edcity.hk/media/藝文共韻─蘇軾+%28中文字幕可供選擇%29/1_sbpjkobn/172368842 《藝文共韻—蘇軾》主講者招祥麒博士 招祥麒博士在視頻內講解及吟誦蘇軾作品 招祥麒博士拍攝前留影 小學生表演粵劇《花木蘭》 李向昇博士古琴演奏 李婉華女士吟誦，情態貫注 岑苑樺女士介紹蘇軾書法 陳用博士書寫「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」
教師自主權：班級管理的破局之匙 —基於一年級帶班的實踐反思
筆者曾在廣州市海珠區某小學擔任一年級班主任。作為一名新手教師，初接班級時，我便面臨着因班主任更換帶來的一系列難題：班規鬆散、班級凝聚力不足，學生沒有固定的班幹部隊伍，同伴間遇事習慣互相指責、推諉，不願互助，甚至部份家長之間也存在矛盾與隔閡。面對這樣一個人心渙散、秩序待建的班集體，我在實踐與反思中不斷探索，最終讓班級在紀律、學習與學生身心發展等方面都實現了明顯轉變。在這段經歷裏，我對教師自主權有了最為真切、深刻的體悟。 一名合格上崗的教師，天然被賦予班級管理、學生教育的專業自主權。只要善用這份權力，堅持及時反思、不斷調整，教師就能充分發揮教育主導作用，在扎實的實踐中建立職業自信，實現專業成長。而語文教師兼班主任，所承擔的權責更為綜合：班級日常管理、勞動教育、思想品德培育、家校溝通、科任教師協調等，幾乎覆蓋了班級內部運行的全部教育環節。這也意味着，班主任的自主權，直接決定着班級治理的成效。 在細緻觀察班級一週後，我在嚴守教育準則與校規校紀的前提下，多方請教資深教育同行，正式開啟了以教師自主權為核心的班級治理實踐。 結合皮亞傑（Jean Piaget）兒童道德發展理論，一年級學生正處於他律道德階段，規則意識與行為習慣正處於關鍵塑造期。基於此，我和學生共同明確、細化班規，配合班級獎勵貼紙制度，讓原本缺乏方向感的孩子們有了清晰的行為指引，自主掌控行為。因為他們漸漸明白自己有能力遵守規則、認真表現，積累貼紙、兌換獎勵之餘，內在的行為動力也隨之被激發。 在自主管理的諸多嘗試中，讓我感受最深、效果最顯著的，便是科學調整班級座位。合理的座位編排，對班級管理有事半功倍的作用，其核心在於尊重學生的個性差異與心理特點。在長期實踐中，我總結出幾組行之有效的同桌搭配模式：性格安靜內斂的女生，與積極發言、活潑開朗的男生同桌，實現動靜互補，帶動內向學生主動參與課堂；成績中上但紀律薄弱的學生，與自律性強、成績優異的學生同桌，激發良性競爭與同伴互助；再次，基礎薄弱、自控力不足的學生，則與有耐心、守規則的學生同桌，在潛移默化中養成良好習慣。 皮亞傑兒童道德發展理論 有趣的發現是，我從同齡友人的提醒中獲得重要啟示：成績優秀、自律性強的女生，若與過於好動、難以約束的男生同桌，不僅難以帶動對方，反而容易被干擾，影響自身學習狀態。後續實踐也印證了這一點。科學的座位安排，如同為班級裝上「自我調節」的引擎，讓整個集體朝着有序、向上的方向穩步發展。 除此之外，我還依託教師自主管理權，對早讀環節進行全面優化與重構。我所帶的班級，初期遲到現象頻發，早讀氛圍鬆散低迷。我始終堅信，早讀是一天學習狀態的起點，更是習慣養成的重要載體。於是，我將班規延伸至早讀時段：每週由紀律委員通報早讀全勤同學，並現場發放貼紙獎勵；每日前十位到校且主動早讀的學生，可獲得額外獎勵。在形式上，我打破單一的文本朗讀模式，打造多感官早讀體驗：使用彩色朗讀卡自由誦讀、搭配輕柔音樂吟誦詩詞課文、用歌唱形式演繹韻文……視覺、聽覺、動覺多重調動，讓早讀從「被動完成」變為「主動期待」。雙管齊下的措施下，班級出勤率與早讀積極性得到極大改善。 我還將早讀環節，作為陪伴與轉化特殊需要學生的重要契機。 班裏有三位學生因家長工作原因，每天七點半便早早到校：兩位成績中上，但情緒衝動、時常爭執打鬧；一位基礎薄弱，性格內向、極度不自信。他們的需求各不相同，卻都需要老師的關注與引導。為此，我堅持近三個月，每天七點四十分前到校，陪着他們整理班務：擦黑板、擺桌椅、開多媒體設備，在輕鬆的勞動中與他們談心交流，讓孩子真切感受到被重視、被接納。 對兩位情緒易衝動的男生，我聘請他們擔任每週一天的「領讀員」，將他們的精力與好勝心，引向帶領同學朗讀的正向任務中。這份責任，不僅增強了他們的自信心與積極性，更讓他們在同學心中樹立了正向的新形象，爭執打鬧的行為明顯減少。對那位基礎薄弱、缺乏自信的男孩，我堅持一對一的輕聲鼓勵，抓住每一次他大聲朗讀的瞬間及時肯定。一學期下來，這位孩子的成績實現了質的提升，性格也變得外向不少。 這段實踐讓我深刻確信：經過專業培訓的合格教師，完全有能力將教育理論、職業原則與日常實踐相結合，以創意與真心制定個性化班規，對不同特質的學生因材施教。 教師自主權，從來不是放任的權力，而是專業的責任。在自主管理、自主實踐、自主反思的過程中，教師會主動覆盤教育行為，不斷優化方式方法，在解決真實問題中實現自我成長。可以說，善用自主權，既是班級成長的密鑰，也是教師專業發展的必經之路。作為一線教育者，唯有守住初心、用好權責，才能在平凡的崗位上，守護每一個孩子向陽生長。 作者為香港教育大學，課程與教學學系碩士生 陳爽
機構屬校
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香島中學
