筆者曾在廣州市海珠區某小學擔任一年級班主任。作為一名新手教師，初接班級時，我便面臨着因班主任更換帶來的一系列難題：班規鬆散、班級凝聚力不足，學生沒有固定的班幹部隊伍，同伴間遇事習慣互相指責、推諉，不願互助，甚至部份家長之間也存在矛盾與隔閡。面對這樣一個人心渙散、秩序待建的班集體，我在實踐與反思中不斷探索，最終讓班級在紀律、學習與學生身心發展等方面都實現了明顯轉變。在這段經歷裏，我對教師自主權有了最為真切、深刻的體悟。
一名合格上崗的教師，天然被賦予班級管理、學生教育的專業自主權。只要善用這份權力，堅持及時反思、不斷調整，教師就能充分發揮教育主導作用，在扎實的實踐中建立職業自信，實現專業成長。而語文教師兼班主任，所承擔的權責更為綜合：班級日常管理、勞動教育、思想品德培育、家校溝通、科任教師協調等，幾乎覆蓋了班級內部運行的全部教育環節。這也意味着，班主任的自主權，直接決定着班級治理的成效。
在細緻觀察班級一週後，我在嚴守教育準則與校規校紀的前提下，多方請教資深教育同行，正式開啟了以教師自主權為核心的班級治理實踐。
結合皮亞傑（Jean Piaget）兒童道德發展理論，一年級學生正處於他律道德階段，規則意識與行為習慣正處於關鍵塑造期。基於此，我和學生共同明確、細化班規，配合班級獎勵貼紙制度，讓原本缺乏方向感的孩子們有了清晰的行為指引，自主掌控行為。因為他們漸漸明白自己有能力遵守規則、認真表現，積累貼紙、兌換獎勵之餘，內在的行為動力也隨之被激發。
在自主管理的諸多嘗試中，讓我感受最深、效果最顯著的，便是科學調整班級座位。合理的座位編排，對班級管理有事半功倍的作用，其核心在於尊重學生的個性差異與心理特點。在長期實踐中，我總結出幾組行之有效的同桌搭配模式：性格安靜內斂的女生，與積極發言、活潑開朗的男生同桌，實現動靜互補，帶動內向學生主動參與課堂；成績中上但紀律薄弱的學生，與自律性強、成績優異的學生同桌，激發良性競爭與同伴互助；再次，基礎薄弱、自控力不足的學生，則與有耐心、守規則的學生同桌，在潛移默化中養成良好習慣。
皮亞傑兒童道德發展理論
有趣的發現是，我從同齡友人的提醒中獲得重要啟示：成績優秀、自律性強的女生，若與過於好動、難以約束的男生同桌，不僅難以帶動對方，反而容易被干擾，影響自身學習狀態。後續實踐也印證了這一點。科學的座位安排，如同為班級裝上「自我調節」的引擎，讓整個集體朝着有序、向上的方向穩步發展。
除此之外，我還依託教師自主管理權，對早讀環節進行全面優化與重構。我所帶的班級，初期遲到現象頻發，早讀氛圍鬆散低迷。我始終堅信，早讀是一天學習狀態的起點，更是習慣養成的重要載體。
於是，我將班規延伸至早讀時段：每週由紀律委員通報早讀全勤同學，並現場發放貼紙獎勵；每日前十位到校且主動早讀的學生，可獲得額外獎勵。在形式上，我打破單一的文本朗讀模式，打造多感官早讀體驗：使用彩色朗讀卡自由誦讀、搭配輕柔音樂吟誦詩詞課文、用歌唱形式演繹韻文……視覺、聽覺、動覺多重調動，讓早讀從「被動完成」變為「主動期待」。雙管齊下的措施下，班級出勤率與早讀積極性得到極大改善。
我還將早讀環節，作為陪伴與轉化特殊需要學生的重要契機。
班裏有三位學生因家長工作原因，每天七點半便早早到校：兩位成績中上，但情緒衝動、時常爭執打鬧；一位基礎薄弱，性格內向、極度不自信。他們的需求各不相同，卻都需要老師的關注與引導。為此，我堅持近三個月，每天七點四十分前到校，陪着他們整理班務：擦黑板、擺桌椅、開多媒體設備，在輕鬆的勞動中與他們談心交流，讓孩子真切感受到被重視、被接納。
對兩位情緒易衝動的男生，我聘請他們擔任每週一天的「領讀員」，將他們的精力與好勝心，引向帶領同學朗讀的正向任務中。這份責任，不僅增強了他們的自信心與積極性，更讓他們在同學心中樹立了正向的新形象，爭執打鬧的行為明顯減少。對那位基礎薄弱、缺乏自信的男孩，我堅持一對一的輕聲鼓勵，抓住每一次他大聲朗讀的瞬間及時肯定。一學期下來，這位孩子的成績實現了質的提升，性格也變得外向不少。
這段實踐讓我深刻確信：經過專業培訓的合格教師，完全有能力將教育理論、職業原則與日常實踐相結合，以創意與真心制定個性化班規，對不同特質的學生因材施教。
教師自主權，從來不是放任的權力，而是專業的責任。在自主管理、自主實踐、自主反思的過程中，教師會主動覆盤教育行為，不斷優化方式方法，在解決真實問題中實現自我成長。可以說，善用自主權，既是班級成長的密鑰，也是教師專業發展的必經之路。作為一線教育者，唯有守住初心、用好權責，才能在平凡的崗位上，守護每一個孩子向陽生長。
作者為香港教育大學，課程與教學學系碩士生 陳爽
