特稿
華夏大講堂2025： 智能時代課堂教學變革及教師教學能力提升策略
李豔 浙江大學教育學院課程與學習科學系教授及系主任 智能教育研究中心主任
尊敬的曾會長、何處長、林秘書長、招校長，各位校長、老師：大家好。非常感謝香港華夏教育機構的邀請，讓我和郭老師有機會在此進行分享。這幾天我們受到了非常隆重的接待，衷心感謝。接下來，我將用大約四十五分鐘的時間，與大家分享的講題是《智能時代課堂教學變革及教師教學能力提升策略》。由於時間有限，互動環節可能會有所壓縮， 若大家有疑問，歡迎後續交流。
智能技術令課堂教學工具多樣化不知各位老師是否感受到，這個時代正發生巨大變化，尤其是智能技術不僅廣泛應用於教育教學，也滲透到社會各行各業，對教師的課堂教學帶來了新的挑戰。之前展示了一些照片，相信大家會感到親切。這是一所杭州典型的公辦小學課堂，現在已經實現常態化。另一所是杭州濱江區的中學，該校推行小組合作學習文化，並常態化實施。此外，該校以科技教育為特色，所有主科均採用平板進課堂的方式進行常態化教學。這種模式無疑改變了教師的教學方式。當前我們討論 AI 對教育的影響，其實很重要的在於載體和終端。未來幾年，這或許也將成為中國基礎教育改革的一個重要議題。今年七月，在中國教育技術協會信息技術教育專業委員會年會上，我們邀請了一位日本教育技術領域的權威教授進行分享。他提到，目前日本中小學已實現移動終端與學生一比一配備，每個學生都有一個移動終端支持學科學習。因此，AI 要融入教育教學各學科，確實需要一定的載體，以加速這一進程。 就以2018年為例，當時的浙江大學，學生上課已自帶手機及平板電腦。除了軍事院校、警察學校等特定院校，大陸普通高校的大學生基本都是自帶設備進課堂， 手機和平板已成為標準配置。因此，當我們談論AI 對教與學的影響，尤其是對「學」的影響時，須意識到這些終端中已內置多種AI 應用，它們正深刻影響着學生的學習。這也提醒我們教育者應早做準備。
大學課堂，人人手上一部電腦
如今，中小學教室普遍配備交互式白板。當初推廣白板時，還有一個配套工具——學生遙控器，即是即時反饋系統。這一小工具極大改變了課堂互動方式，使全員互動成為可能。若配備移動終端，效果會更顯著。2011 年，有論文探討課堂應答器（人手一個終端）如何改善師生互動，進而提升各學段學生的表現，使不同層次的學生均有進步空間，這也正是教師所期望看到的。
曾鈺成會長主持互動交流環節，現場氣氛熱烈。多位教師積極提問，探討AI在不同教育階段的應用邊界。
AI教育產品大行其道
近七八年來，AI持續影響教育，許多公司敏銳地捕捉到這一趨勢，研發並推廣了大量產品。例如「松鼠AI自習室」在大陸非常火熱，通過在線資源、推薦系統和虛擬助教等實現個性化學習。「流利說」則針對語言教育痛點，借助語音識別技術提升口語訓練的個性化。此外，智能中文作文批改平台能實現秒批改、秒反饋，大大減輕教師批改負擔，使寫作教學中的反復修改成為可能。
自2022年11月30日ChatGPT發佈以來，生成式人工智能不僅影響教育，更波及各行各業。對教師而言，AI可輔助備課、準備素材和測試題，甚至完成排課、語言潤色等工作，翻譯和潤色公司也因此面臨挑戰。2023年4月，UNESCO發佈《高等教育中ChatGPT和人工智能》報告，列舉了AI在角色扮演、辯論對手、協作指導等多方面的應用，為教學提供諸多啓發。
隨着國產大語言模型的興起，語篇潤色、計劃制定等工作變得更加便捷。每位師生皆可擁有「私人秘書」輔助規劃與創作。這不僅影響語言教學，更促使我們反思：在內容生產如此便捷的今天，寫作教學應何去何從？未來職場中，許多崗位可能被AI替代，因此教育需注重培養學生適應智能社會的技能。
今年寒假，浙江大學一位校友創辦的「深度求索」（DeepSeek）公司引起廣泛關注。這位廣東籍考生本科就讀於浙大電信專業，在校期間表現普通，但畢業後聯合內地高校研究生創立公司，成就令人自豪。杭州還有「六小」等科技企業，這些都引發我們對本土科技教育及創新人才培養的思考。
傳統學校在智能時代面臨諸多挑戰，如教師主講比例過高、互動不足、學生個性化學習機會缺乏、高階思維和知識遷移訓練不足等。當前教育評價改革正朝發展學生高階思維、解決問題和知識遷移能力的方向推進，以提升教育品質。
為數字、AI時代成長的新一代規劃教育佈局
著名的「錢學森之問」——「為甚麼我們的學校總是培養不出傑出人才？」至今仍引發深思。現今，強國夢呼籲培養大批拔尖創新人才。施一公校長在反思自身教育經歷時指出，應試教育雖有扎實基礎，但過於規避風險，不利於科研與原創能力的培養。創新需走前人未走之路，這要求教育注重批判性思維與創新精神的培養。
數字原住民（90後及更年輕一代）具有即時學習、即時滿足、關聯性學習等特徵，教師需調整教學策略，適應新一代學生的學習偏好。遊戲化元素之所以吸引學生，正因其符合這些特徵，教學設計可借鑒其優點。
中國在人工智能教育方面佈局較早。2017年發佈的《新一代人工智能發展規劃》提出三步走戰略，2025年將完成第二步，目標是使中國成為世界主要AI創新中心。中小學設置AI課程、推廣編程教育、開展AI科普創作等舉措正逐步推進。高校層面，「AI+」行動轟轟烈烈，浙江大學早在2018年便鼓勵所有專業與AI結合，已取得多項成果。智能校園建設致力於打造以學習者為中心的交互式教育環境，實現精準推送與訂製化教育。
2018年《教育信息化2.0行動計劃》推動教育數字化轉型，智慧教育示範案例在全國遴選。產學研協同愈發重要，學校與企業合作推進技術創新。2019年《中國教育現代化2035》提出八大理念，強調技術賦能教育。教育新基建、服務業態創新與治理方式變革成為重點，校園大腦、教師與學生畫像等應用逐步落地。
2022年，教育部懷進鵬部長部署重點任務，包括國家智慧教育平台建設與智能化改造。該平台免費開放，資源覆蓋基礎教育、高等教育與職業教育，並正進行智能化升級。教師培訓與AI賦能教師隊伍建設也是重點內容。
近三屆世界數字教育大會（北京、上海、武漢）聚焦教育數字化與AI賦能。2024年大會關注教師能力提升，2025年武漢大會發佈《智慧教育白皮書》及素質教育標準、大模型聯盟標準等。習近平總書記強調，人工智能是「年輕的事業，也是年輕人的事業」，需推進全學段人工智能教育與全社會通識教育。
教師教學能力需要與時並進
美國新媒體聯盟發佈的《地平線報告》自2004年起逐年預測影響教育的技術趨勢。2012年移動應用、遊戲化學習等入選；2013年慕課1興起；2014年自帶設備（BYOD）普及；2015年創客空間2流行；2016年人工智能首次入選。2017年後報告不再區分基教與高教3，但AI一直為重點。2023年生成式AI成為焦點，六項趨勢中三項涉及AI。
2023年，百度、阿里、科大訊飛等推出大模型產品，廣泛應用於教育場景。例如阿里的「通義」助手、網易的「子曰」大模型、科大訊飛的方言識別與多模態交互等，為學科教學提供豐富支持。智能作文批改、編程輔助、AI創意美術等應用不斷湧現，賦能教學變革。
教師教學能力提升需關注國際標準，如國際培訓、績效與教學標準委員會（IBSTPI）2004年制定的能力標準，涵蓋5維度、18項能力、98條指標，強調技術賦能多個教學環節。TPACK框架強調內容、教學法與技術知識的融合。UNESCO的ICT能力框架、歐盟數字素養框架、美國教育技術標準等均指出教師角色應向設計者、協作者、促進者等轉變。
2024年UNESCO發佈《人工智能能力框架》，強調以人為本的AI意識、倫理基礎、教學融合及專業發展。中國也出台教師數字素養標準，助力教師能力提升。
教師教學能力提升策略首先需增強意識與動力，緊跟教育變革與技術趨勢，堅持終身學習。其次，熟悉教師能力標準與角色轉變要求，從主講者轉變為設計者、協調者等。第三，遵循技術應用規律：從技術掃盲到知識深化，再到知識創造。最終目標是促進學生深度學習的發生，即在動機、學習方式、知識建構、思維水平、遷移與元認知等維度實現深度參與。
技術可賦能深度學習，如通過AI創設動機情境、設計高層次學習活動、促進全員交互、提供個性化指導等。教師應結合「人師+機師」雙角色，給予學生及時、有意義的反饋。
我的團隊在基礎教育與高等教育領域均開展相關研究，包括青少年信息科技教育、AI賦能寫作教學、人工智能倫理教育等。浙江大學去年發佈了《大學生人工智能素養紅皮書》和《高校教師人工智能素養紅皮書》，界定AI時代師生應具備的素養能力。
總之，教師教學能力提升關乎教育質量與國家未來。希望通過持續探索與實踐，共同推動智能時代的教育變革。
謝謝大家！
1 慕課（MOOC）是「Massive Open Online Course」的縮寫，意指大規模開放式線上課程，是一種透過網路平台提供給大眾免費學習的線上課程模式。
2 創客空間（Makerspace）是指一個集合了工具設備、材料和技術資源的共享工作空間，讓人們（創客）能夠將自己的創意付諸實踐，透過動手製作將想法轉化為實際產品。
3 基教與高教，意即「基礎教育」與「高等教育」。
