拔尖創新人才培養與照顧學習差異的實踐： 以香港直資中學為例（中）
作者為香港華夏教育機構副會長 招祥麒博士
第三章：香港直資中學對拔尖創新人才培養與照顧學習差異的實踐
本章選取十所直資中學作為研究案例，分別體現前文理論框架的不同側面。這些學校在辦學理念、課程設置和教學策略上各具特色，但均致力於在直資制度的彈性空間內，探索拔尖創新人才培養與照顧學習差異的平衡之道。在案例選擇上，具宗教背景者四所，包括：英華書院、聖保祿學校、拔萃女書院及匯基書院（東九龍）；非宗教背景者六所，包括：培僑書院、萬鈞伯裘書院、將軍澳香島中學、地利亞修女紀念學校（協和）、萬鈞匯知中學及保良局羅氏基金中學。透過實地訪談、電話訪問及通訊軟體交流等方式，收集並整理各校實踐經驗如下。
3.1 案例一：英華書院
英華書院創立於1818 年，是香港教育史上極具代表性的男校，2008 年轉為直資學校後落實「一條龍」辦學模式。書院以基督教教育理念為根基，在校訓「篤信善行」引領下，培養學生在學術、體育、音樂、藝術及領袖訓練等領域的多元才華。
陳狄安校長闡述了學校在資優教育與學習支援方面的系統化策略。在拔尖創新人才培養方面，學校會協助有需要學生準備報考國際課程（如SAT、IAL），並在文憑試選科時提供更大彈性。高中階段實施按能力分班教學，將修讀數學延伸部分（M2）的學生集中編班，提升教學效能。在照顧學習差異方面，學校為學業基礎稍遜的學生增設中、英文科輔導課堂。初中階段憑藉直資學校的收生自主權，錄取的學生學業水準較為整齊，將少數有特殊教育需要（SEN）的學生平均分佈於各班，以便提供集中關顧。校友網路成為重要資源，許多畢業生回校提供補習服務，形成良好的傳承文化。
3.2 案例二：聖保祿學校
聖保祿學校（銅鑼灣）創立於1854 年，是一所歷史悠久的天主教直資女校，以「為一切人，成為一切」為校訓，秉承天主教教育理念，致力提供全人教育。學校學術風氣嚴謹，學生在公開考試中表現卓越，同時注重培養學生在靈性、道德、體藝及服務方面的均衡發展。黃金蓮校長強調，學校相信每位學生都能成功，最重要是營造良好的學習環境。學校注重學生自我形象的提升，對能力突出的學生予以促進和加強；對發展較慢的學生則提供針對性輔導。學校認同學生的成功不僅在學術方面，也體現在體育、藝術、音樂、科技等領域的才華發展。
在具體措施上，中一、中二實施按能力編班，對能力較弱的8-10 人小組加強照顧，能力較強的則採用30人一組。中三開始由學生按興趣選科，學校根據學生選擇開設相應課程。中四階段提供IGCSE 考試機會，對不參與考試的學生則集中強化DSE 科目學習。
3.3 案例三：拔萃女書院
拔萃女書院創立於1860 年，是香港聖公會創辦的傳統女子學府。學校在保持卓越學術水準的同時，特別重視培養學生在音樂、體育、藝術等領域的才華，致力塑造品學兼優、自信堅毅的學生品格。劉靳麗娟校長指出，學校在教學安排上實施語文分班指導，進行針對性教學；而在受統一課程限制的科目中，則通過校外資源拓展學習空間。學校秉持「拔尖補底」相結合的理念，透過個人或小組形式的額外學習機會，支持學生多元發展。具體措施包括透過內部網路發放各類活動資訊，學生可依興趣自由報名，校方不設篩選機制。對於學生自主發掘的校外專案，校方同樣提供推薦支援。此外，學校在規定課程外適度增設學習課題，並通過與家長充分溝通，說明此舉對拓展學習廣度與深度的意義。在師資建設方面，學校有意識地選聘來自DSE、A-Level 等不同學制，以及香港、英國、加拿大、美國等多元教育背景的教師，藉此開闊學生視野，對學生的生涯規劃產生積極影響。
3.4 案例四：匯基書院（東九龍）
匯基書院（東九龍）位於觀塘區，創立於2003 年，以基督教教育理念為根基，致力培養學生多元潛能與創新思維。學校在科技輔助教學方面表現突出，實現了拔尖與學習差異照顧的有機結合。鄭建德校長表示，學校設有系統化的資優課程與拔尖學習計劃，涵蓋創意培育、STEAM 探索及領袖訓練等範疇，並與外界機構合作提供高層次延伸學習平台。教學層面推行分組教學與同儕協作，善用人工智慧學習平台實現個性化學習。教師團隊積極運用翻轉教學、跨學科研習及AI 協作學習等策略，啟發學生自主探索與批判思維。課堂之外，學校鼓勵學生參與辯論、創意思維及領袖發展活動，同時設有拔尖班與補底班，兼顧不同能力學生的需求，營造關懷與挑戰並重的學習環境。
3.5 案例五：培僑書院
培僑書院是秉承1946 年培僑中學建校以來的教育精神，於2005 年在沙田區開辦的「一條龍」直資中小學，以其獨特的辦學模式與國際視野著稱。學校致力培養學生中英兼擅、思辯敏銳的特質，同時強化學生的中華文化根基與國民身份認同。中學部吳靜雯校長指出，學校透過課程、教學及多元活動的系統化設計，推動拔尖創新與差異化教學的實踐。課堂方面，自高小起在主科推行分流制度，針對前進學生提供挑戰性內容，協助後進學生克服語文寫作及數學基礎等難點。中學階段細分為拔尖、拓展及提升三組，按學生能力提供相應教材與評估。課後設有多元學習班，涵蓋寫作、程式設計、藝術等領域。學校自小學起推動音樂與體育專項訓練，同時積極發展STEM 項目，由基礎學習至進階研究，培育學生成為領袖，推動知識傳承。
3.6 案例六：萬鈞伯裘書院
萬鈞伯裘書院位於元朗區，以「人人可教」為辦學信念，貫徹「積極輔導」原則，培育學生的獨立思考力與社會責任感。學校實踐「活的教育」方案，透過關愛校園文化、多元化學習模式與高質素教學效能，促進學生成長。黃頴東校長指出，學校憑藉直資制度的靈活性，透過多元課程、創新教學與豐富活動，平衡拔尖創新人才培養與教育公平的雙重目標。課程方面開設中、英文班，提供文憑試課程與國際課程（IAL）雙軌選擇，同時設有五週深度學習課程，以跨級、跨科分組形式開展主題學習。教學策略上積極推行翻轉教室與人工智慧輔助教學，實現個性化學習。這些創新模式既發掘尖子學生潛能，也為不同學習進度的學生提供適切支援。學校舉辦近40 項課外活動與創新科技學習，每年組織超過30 團境外交流團，豐富學習經歷，拓展國際視野。
3.7 案例七：將軍澳香島中學
將軍澳香島中學位於將軍澳區，於2003 年創校，致力培養學生在德、智、體、群、美各方面的均衡發展，培育愛國愛港、品學兼優的青年。學校在教育實踐中充分體現拔尖與補底並重的教育理念。鍾堯基校長介紹，學校採用教育局的「三層架構推行模式」規劃校本資優教育，設立「香島精英計劃」促進學生在學科與全人發展兩方面的成長。學科方面，除中學文憑試英文科外，同時備戰IELTS 國際英語考試，由專業外籍教師加強聽力與口語訓練。學校設有加速課程，讓學生提早接觸與現實世界接軌的學術內容，並鼓勵修讀大學先修課程。在評估方面，建立「易合格、難高分」的擬卷原則，確保能力較弱的學生掌握基本知識，同時防止能力較高的學生輕易取得高分而失去學習動力。考評組通過專業討論學生成績資料，持續優化教學與評估策略。
3.8 案例八：地利亞修女紀念學校（協和）
地利亞修女紀念學校（協和）位於觀塘區，以「積極奮進」為校訓，將價值觀教育融入全人發展體系。學校在多元文化共融環境中，培養學生尊重差異、擁抱全球視野的能力。謝俊賢校長指出，學生支援部透過個人輔導、生活教育及多元活動，培育學生正直、堅毅與同理心等核心價值。學校透過班主任節、主題講座及多元文化節等活動，營造包容的學習氛圍。主題學習週如STREAM 週和閱讀週，不僅激發創新思維，更強調團隊合作與學術倫理。學校建立中英雙語沉浸環境與國際交流計劃，引導學生發展跨文化溝通能力及全球公民意識。學校課程分中、英文部，既提供本地文憑試課程，也開辦國際課程（IAL），以擴闊學生視野。從課堂內的價值思辨到課堂外的實踐體驗，學校致力讓每位學生在「學習、成長、綻放」的過程中，成為具備人文關懷與國際視野的未來人才。
3.9 案例九：萬鈞匯知中學
萬鈞匯知中學位於將軍澳區，以「人人可教，皆可成材」為辦學理念，着力建立融洽關顧的師生關係，讓學生在愛與尊嚴的環境中建立自尊、自律、自信和自強的精神。黃建新校長表示，學校通過特色課程幫助不同能力的學生發展潛能。除八大學習領域課程外，開設校本戲劇科、STEAM 科及全人教育課。戲劇科讓每位同學透過撰寫劇本、演出等內容培育傳意、合作技巧；STEAM 科提供普及而廣泛的科技教育機會，內容涵蓋鐳射切割、立體列印、擴增實境與虛擬實境、人工智慧等前沿領域。教學方面，學校按學生學習習慣提供適切的教學語言空間，自初中起設立「英文班」，讓英語能力較高的同學能以熟悉的語言學習。在科技創新人才培育方面，學校透過初中電腦課程融入程式設計及人工智慧元素，落實「STEAM for ALL」的普及教育目標， 同時推動「STEAM for ELITE」培育具潛質的尖子學生。學校早於2018 年引入深度學習模式，培育學生批判性思維（Critical Thinking）、溝通（Communication）、協作（Collaboration）、創造力（Creativity）、文化意識（Cultural Awareness）、公民責任（Civic Responsibility）的 6C 能力，每年舉辦三次「深度學習週」，配合八大學習領域，為同學提供探究、體驗式的自主學習課程內容。通過國內外遊學、參展、交流活動，拓展學生國際視野，實現「見多識廣」的教育目標。
3.10 案例十：保良局羅氏基金中學
保良局羅氏基金中學創立於2004 年，秉承保良局「保赤安良」的宗旨，為莘莘學子提供優良的教育服務，並以「愛、敬、勤、誠」為校訓，着重培養學生優良的品格，高雅的情操及正確的人生觀，以達致「德、智、體、群、美」五育之均衡發展。孫嘉俊校長表示，學校透過結構化的資優課程，在先進科研設備的配合下，為學生提供以研究為主導的科學課程，包括生物科技、幹細胞科學、神經科學研究式課程。因為學校有較彈性的資源運用，所以能在中學建設達研究級別的實驗室，為學生創造不一樣的學習經歷。例如，學生在實驗室裏培植腦細胞，研究它們的死亡機制，從而開發有效對抗腦退化症的中草藥；同時，學生可以在國際科學學術會議中發表研究成果，與世界各地的科學家交流。
