拔尖創新人才培養與 照顧學習差異的實踐： 以香港直資中學為例（下）
作者為香港華夏教育機構副會長 香港直接資助學校議會榮譽顧問 招祥麒博士
第四章：香港直資中學的拔尖創新人才培養與學習差異支持雙軌並行的校本模式分析
通過對十所背景各異的直資中學的訪談分析，可以歸納出香港直資學校在協調 「拔尖」 與 「照顧差異」目標時，呈現出清晰的制度 - 課程 - 教學 -評估四維實踐框架。該框架以「光譜式支援」為理念，以校本管理為核心，使學校能夠將宏觀的教育目標轉化為具體的、可操作的校本行動。
直資學校在制度設計上享有收生、財政及人事的自主權，為其推行 「拔尖」 與 「照顧差異」 雙軌並行的教育模式提供了制度基礎。以下從制度資源、課程教學與評估等層面，分析其具體實踐方式。
4.1 制度與資源層面：創造實踐的空間
直資學校的自主權是其能夠實施雙軌策略的基石，具體體現在以下三個方面：
在自主收生權方面，學校不僅重視學業成績，更透過面試、作品集、小組活動等多元評核方式，發掘學生在體育、藝術、領導力等方面的潛質，從而構建背景與能力多元的學生群體，為後續實施「拔尖」與「照顧差異」策略奠定
物件基礎。
在財政彈性方面，學費收入成為學校推動雙軌策略的重要資源。學校一方面設立獎學金吸引優秀學生，並資助其參與國際交流與競賽；另一方面設立學費減免及獎助學金計劃，確保經濟困難學生不致因學費卻步，並能平等參與各
類學習活動。此外，部份學校運用資金設立資優教育組與學生支持組等專責部門，並外聘教育心理學家、言語治療師等專業人員，為學生提供專業支援。
在人事自主方面，學校可根據辦學特色與學生需求，招聘具有國際文憑課程、特殊教育等特定專業背景的教師，打造能夠應對學生多元需求的專業團隊。
綜上所述，直資學校在收生、財政及人事三大關鍵領域所享有的自主權，共同構築了一個能夠靈活響應學生多元需求的制度框架。這一框架不僅為「拔尖」與「照顧」的雙軌策略提供了堅實的資源基礎與實踐空間，更在實質上將
教育公平從機會均等的起點，延伸至因材施教的過程，最終指向每一位學生潛能的充分發展。這種制度與資源的協同優勢，成為直資學校實現高品質包容性教育的重要保障。
4.2 拔尖創新人才的培養策略（「向上差異化」）
在課程層面，不少直資中學開設大學先修課程，如 GCE
A-Level、國際文憑大學預科項目（IBDP）或美國大學先修課程（AP），為學術能力突出的學生提供超前學習的路徑。同時，學校亦積極開發校本資優課程，涵蓋高階數學、程式設計、生物科技、哲學辯論等領域，
實現課程的深化與拓展。
為促進學習的多元化，直資學校鼓勵並指導學生開展個人或小組專題研習，主題常涉及跨學科的前沿領域。學校提供資源與導師支持，協助學生參與國際性競賽，如英特爾國際科學與工程大獎賽（Intel ISEF）¹
及各學科奧林匹克競賽 ²，以此作為培養創新能力與科研素養的重要平台。
在教學與資源配置方面，除常規課堂教學外，直資學校多採用抽離式培訓與校隊文化，組織學科精英隊、辯論隊、科學隊等，於課後或週末進行密集培訓，強化學生在特定領域的專長發展。
此外，學校積極推行師友計劃並拓展外部網路，連結大學、科研機構及企業資源，為資優學生配對業界導師，提供實習或實驗室研究機會，使其及早接觸真實世界的挑戰，拓展學術視野與專業發展路徑。
4.3 照顧學習差異的支援體系（「向下與橫向差異化」）
在追求拔尖創新的同時，直資中學並未忽視那些在學習上面臨困難或具有特殊教育需求的學生。相反，它們透過系統化的識別機制、彈性的課程調整與教學策略，以及全校參與的共融文化，建構出一套兼具深度與廣度的支援體系
。本節將從「識別與評估」、「課程與教學調整」及「全校參與模式」三個層面，闡述直資學校如何實現「向下」補底與「橫向」拓展的差異化支持，確保每一位學生都能在適切的環境中成長與發展。
4.3.1 識別與評估機制
學校於學生入學初期或學年間，運用標準化評估工具（如香港初中學生讀寫障礙測驗、香港小學學生讀寫障礙測驗等）結合教師課堂觀察，系統性地識別有讀寫障礙、注意力不足／過度活躍症（ADHD）等特殊學習需要的學生
，為後續介入提供依據。
4.3.2 課程與教學調整
在教學組織方面，學校採用協作教學模式，由特殊教育需要統籌主任與學科教師共同備課、入班協作，於主流課堂中實施差異化教學策略，以回應不同學生的學習需求。針對有類似需要的學生，學校實施小組與個別化支持，將其抽離進行小組輔導，針對性地提升基礎學科能力、執行功能或社交技巧。同時，為有顯著需要的學生制定個別化學習計劃（IEP），明確學習目標與支援措施。
在課業與評估方面，學校為有特殊教育需要的學生提供調適措施，包括延長考試時間、使用讀卷器、減少抄寫類功課，以及允許以口頭報告代替書面作業等，以確保評估的公平性與適切性。
4.3.3 全校參與模式與共融文化建構
學校運用政府提供的學習支援津貼，聘請教學助理，分擔教師非教學任務，並為有特殊教育需要的學生提供課堂即時支援，落實「全校參與」的支援模式。
為營造接納、理解與尊重的校園文化，學校通過生命教育課、專題講座及體驗活動等形式，推動共融理念，減少對有特殊教育需要學生的標籤與歧視，促進全校師生對學習差異的正面認識。
總體而言，直資學校在照顧學習差異方面的實踐，展現出從「識別」到「介入」再到「文化建構」的完整支援鏈條。透過科學的評估工具與教師專業判斷，學校能及早識別學生的特殊需求；透過課程調適、協作教學與個別化計劃，學校為學生提供具針對性的學習支援；而透過全校參與的模式與共融文化的營造，學校更進一步將支援從技術層面提升至價值層面，真正實現「不落下任何一位學生」的教育理想。這套體系不僅是對教育公平的具體回應，也是直資學校在「拔尖」與「照顧」之間取得動態平衡的重要實踐基礎。
投入演講中的招祥麒副會長
第五章：挑戰、批判與反思
基於前文對直資中學實踐模式的分析，本章節聚焦實踐過程中面臨的挑戰與社會批判。儘管直資學校在「拔尖」 與 「照顧學習差異」雙軌並行的實踐中展現出相當的創新與成效，其過程仍不可避免地伴隨着內外部的多重挑戰與批判。本章旨在深入剖析這些實踐中所面臨的內在張力與外部社會質疑，並進一步反思如何在追求教育卓越與公平的過程中，尋求可持續的平衡之道。
5.1 內在張力與挑戰
在資源配置方面，儘管直資學校擁有相對充裕的財政彈性，但資源仍屬有限。學校時常面臨資源配置的兩難抉擇，例如在購置先進教學設備以推動創新專案，與增聘專業支援人員（如言語治療師）以加強學習支援之間，往往需要進行艱難的取捨。對教師專業能力的要求亦構成重大挑戰。前線教師不僅被期望能夠指導學生進行高階專題研究，同時也需為有特殊教育需要的學生設計調適教材與教學策略。這種跨範疇的專業要求，對教師的專業能力與時間精力構成巨大壓力，若缺乏系統支援，容易導致職業倦怠。
此外，校內標籤化與社交隔閡的風險亦不容忽視。若學校在實施 「資優組」 與 「輔導組」等分組支援時未作妥善處理，可能在無形中於校園內形成階級區隔，影響學生的自我認同與同儕關係，反而偏離共融教育的初衷。
5.2 外部社會批判
從社會層面觀之，直資學校常被批評可能加劇教育不公與階層固化。其學費門檻與擇優收生機制，儘管設有減免措施，仍被視為將家庭社經背景轉化為教育優勢的管道，客觀上篩選了學生群體，成為社會精英再生產的工具，此與
教育公平的基本原則形成張力。
另一方面，教育異化的風險亦值得關注。若學校過度強調可見成果，如競賽獎牌數量、公開試成績和大學入學率等，可能導致教育過程被「工具化」 與「商品化」，偏離促進個人全人發展與內在價值實現的教育本質。
5.3 成功關鍵與平衡之道
綜觀各校實踐經驗，成功的直資學校通常具備以下關鍵特質：
首先，學校擁有清晰的辦學理念作為決策北極星，所有決策都圍繞其核心教育哲學（無論是全人教育、國際視野還是宗教價值），以此來統領「拔尖」與「照顧」的實踐，避免淪為隨波逐流的功利主義。例如，拔萃女書院的「全
人教育」和地利亞修女紀念學校的 「價值觀教育」均起到了這種定錨作用。
其次，學校持守光譜式與流動性的學生觀。其將每位學生視為處於動態發展中的個體，理解學生的「優勢」與 「需求」
可能隨時間變化。因此，學校建立的「光譜式支援」系統具備足夠彈性，允許學生根據自身發展在不同類型的支支援與挑戰之間流動。培僑書院中學階段的 「拔尖、拓展、提升」 三組設計，就體現了這種流動性思維。
綜上所述，直資學校在實踐雙軌教育目標的過程中，必須正視資源配置、教師負荷與社會公平等核心挑戰。然而，成功的學校經驗表明，唯有堅持以清晰的辦學理念為引領，並保持對學生動態發展的敏感與彈性，才能在「拔尖」與「照顧」之間找到真正有意義的平衡點。這些反思不僅對直資學校自身發展至關重要，也為更廣泛的教育系統提供了在理想與現實之間不斷調適的深刻啟示。
第六章：結論與建議
本研究透過對香港直資中學在拔尖創新人才培養與照顧學習差異方面的實踐分析，系統梳理了其雙軌並行的校本模式與運作機制。作為全文的總結，本章將歸納核心研究發現，並據此提出對教育政策制定者、教育實踐者以及未來
研究方向的具體建議，以期望為相關教育政策的優化與實踐的深化提供參考。
講座上的投影
6.1 研究總結
香港直資學校的實踐表明，「拔尖創新人才培養」與「照顧學習差異」並非不可調和的二元對立。透過其獨特的校本管理機制，學校能將這兩大目標整合於相對連貫的教育體系中。其核心經驗在於以差異化教學為方法論基礎，以
專責團隊為組織保障，並以靈活資源為物質支援，最終目標是服務於每一位學生的個性化成長與潛能發展。儘管存在爭議與挑戰，直資學校在探索教育多元性與回應學生個別需求方面，無疑提供了具參考價值的實踐案例。
6.2 對教育政策的啟示
對香港特區政府，建議在維持學校自主的同時，加強其問責與透明度。例如建立直資學校績效指標庫，定期公開學校在拔尖成果、學習支援成效、社會流動（如獎學金發放比例、畢業生升學多元性）等方面的資料，確保直資學校
在收取公帑的同時，能有效履行其公共責任。
同時，可搭建「直資 - 官津」 專業交流平台，通過工作坊、教師借調等形式，將直資學校成功的校本課程（如人工智能輔助教學、國際課程銜接模式）與教學策略，推廣至官立及津貼學校，促進整個教育系統的共同進步。對大中華地區（如中國內地、台灣等），則可借鑒直資學校的「校本自主」精神，在國家或地區課程標準的框架下，賦予學校更大的課程與教學彈性，鼓勵學校根據自身條件與學生特點，發展特色化辦學模式，以突破「千校一面」的困境，真正落實因才施教的教育理想。
講座上的投影
6.3 對教育實踐者的建議
對學校行政者而言，應建立資料驅動的決策機制，定期追蹤不同學生群體（如資優生、有特殊教育需要學生、清貧學生等）的學業與身心發展指標，據以檢視與優化雙軌策略的實施成效。同時，應加強校內專業學習社群的建設，促進教師在資優教育與特殊教育領域的專業對話與經驗交流。對前線教師來說，則應積極培養「回應所有學習者」的教學思維，掌握差異化教學的實用策略，並善用教學助理與專職支援團隊的協作，以減輕個人教學負擔，提升對學生多元需求的回應能力。
6.4 未來研究方向
未來研究可朝以下方向深入開展：首先，對直資學校畢業生進行長期追蹤研究，比較其在大學及職場的表現與其他學校畢業生的異同，以評估各類校本模式的長期成效。其次，可聚焦於直資學校內「雙重特殊需求」學生（即同時具資優與特殊學習需要）的識別與支援策略，填補現有研究的空白。最後，可進行跨地區比較研究，將香港直資學校與內地的「特色高中」、台灣「實驗教育三法」下的學校進行系統對比，探討不同政策環境中實現教育多元化的可能路徑。
總體而言，香港直資學校的實踐證明，「拔尖創新人才培養」與「照顧學習差異」並非對立的教育目標，而是可以通過校本管理與差異化教學有機結合的雙重使命。本研究不僅總結了其成功經驗與面臨的挑戰，更從實踐與政策層面提出具體建議，強調資料驅動、專業協作與制度彈性的重要性。未來，隨着教育環境的不斷演變，持續深化對直資模式的研究與反思，將對推動教育公平與卓越並重發展具有深遠意義。
1 例如，聖保祿學校、拔萃女書院等直資中學的學生，曾多次在 Intel ISEF 中獲得學科最佳獎及二等獎等殊榮。
2香港的多所直資中學在此領域成就斐然，是學生參與國際奧林匹克競賽的主力。例如：在數學和自然科學領域，聖保羅男女中學、拔萃男書院、拔萃女書院的學生屢次代表香港參加國際數學、物理、化學、生物奧林匹克競賽，並
獲金、銀、銅牌。在資訊學領域，拔萃男書院等校的學生亦曾在國際資訊學奧林匹克中獲獎。這些成績印證了直資學校在學術拔尖培養上的系統效能與資源優勢。
