開啓香港學校課程新篇章
香港教育大學課程與教學講座教授 李子建教授
習近平主席在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告中指出：「我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。」
特首李家超先生在《施政報告2022》中提及：「青年是香港的未來，『青年興，則香港興』。政府重視教育和青年發展工作，我們要為孩子成長成才創造機會，培育青年成為愛國愛港、具備世界視野的新一代，為國家和香港發展作出貢獻。」李家超先生在《施政報告2022》論述「助教育增能」時提及：「香港有良好的教育基建，享譽國際的大學，優秀的科研人才，教學質量在多項國際比較研究中名列前茅。在這優厚的基礎上，未來教育工作要在三方面增能——啟發學生潛能、提升教學效能、貢獻發展動能。」
「保、開、強、減」 助教育增能
除了蔡若蓮局長論述的「科教興國層面」，我們也更關注新的課題是學校層面，比如最近好多香港學校都做了好多STEAM等方面的工作。我們都應該更重視並使其繼續發展。本文將解釋「助教育增能」的策略。針對如何開啟香港學校課程新篇章、持續發揮香港教育優勢，圍繞保(Keep)、開(Start)、強(Strengthen)、減(Reduce)四個方面進行論述。
配合德育為先教育目標
一、保 (Keep） 基於香港學校課程的特點，即蔡局長講的繼續發揮香港自身教育優勢。
1. 多元化（香港教育歷史/辦學團體） 是大家共同努力的成果，需珍惜和發揚
2. 高表現系統 3. 相對地優秀的教師隊伍
4. 校本課程（小學）尤其突出
最新出台施行的《小學教育課程指引》。學校聚焦發展的核心素養亦需要配合國家立德樹人、育人為本、德育為先的教育目標，責無旁貸。（課程發展議會，2022）
1.學校課程持續更新--深化成果迎變求進
2. 學校整體課程規劃--有機結合、自然連繫、多元策略、互相配合、課堂內外、全校參與
3. 持續專業發展與學習型組織
4. 有效的學與教
5. 有效益的課業
6. 評估求進
7. 促進學習經歷的教師
8. 全方位學習
9. 各教育階段的銜接
10. 學校、家庭與社區聯繫
因此，加強價值觀教育是《小學教育課程指引》的重要部分，學校必須從小培育德才兼備的學生，成為有承擔、有視野、愛國愛港愛家的終身學習者，以迎接未來的挑戰和機遇。
課時學時有待理順
二、開 (Start）
1.新元素，新方向
2.STEAM 教育
3.電子學與教及人工智慧教育
4.加強與粵港澳大灣區在教育及人才培養方面的互動
5.《小學教育課程指引》（下列簡稱《小學指引》）以「立德樹人重啟迪 創造空間育全人」為主題，持續以「有機結合」、「自然連繫」、「多元策略」、「互相配合」、「課堂內外」、「全校參與」的方式，為學生提供多元、適切和有意義的學習經歷，在有限的時間達到比較理想的目標，拓寬學生的學習基礎和視野，達至全人發展及建立終身學習的基礎（教育局，2022），值得讚許。
6. 在全球地緣政治的變化下，小學重視國民身份認同。
7.另一方面，《小學指引》提出「學時」不單指學生在課室上課的時間。「『學時』應包括上課的時間（教師和學生上課的時間，但上課地點不限於課室、上課以外的在校時間（例如小息、午膳、課後、開放日、考試日），以及校外時間，包括假期和參訪（包括本地、內地和其他地方）。」這個方向正確，但是「學時」與課時的關係，以及多少的「學時」及其安排的規劃建議方面仍有待加強。
8.《生活與社會課程指引》為學生提供機會，來學習以下七個範圍的基礎知識，包括個人與群性發展、香港經濟、國家經濟、全球經濟活動、香港社會政治體系、國家社會政治體系、全球社會政治體系，方向正確，值得讚許。
9. 正如前述，有個問題值得思考。核心單元（二十九）：世界公民與人道工作部份，提出香港的教育制度是否有利於培養學生成為世界公民？在全球地緣政治的變化下，全球公民和世界公民的概念詮釋（不一定完全等同於全球視野）與國民教育作為核心組元之間的互動和關係值得進一步思考。
將來若有機會修訂，內容上宜加強對中國夢（似乎沒有「十九大」/「二十大」/「十四五規劃」）、粵港澳大灣區（似乎只提及區域的經濟發展：「長三角」）以及一帶一路的認識。另外，參考資料宜進一步審視。
價值觀教育待加強
三、強 (Strengthen)
1.結合/統整課程
2.利用其他非正規課程時間
3.進一步強化梳理中國文化元素價值觀教育、愛國主義教育及國民身份認同。
以國為經、以生為緯的愛國主義教育。愛國主義教育宜由國情、國家安全教育、國學及中國歷史文化教育，回應五方面：
1.國民身份認同
2.文化自信
3.和諧的人類命運共同體
4.貢獻祖國，完成偉大「中國夢」
5.結合生活、生涯、生命方面的教育，個人意義及發展
方法與取向：
1.遠近兼備（地域中國夢）
2.古今兼修（國史國難、文學文化）
3.知行合一（個人小我），立德報國（大我集體）
4.多重進路，多元經驗
5.共力共振，真實真意
減少教師課擔雜務
四、減 (Reduce)
1.批改/家課量/課程時間
2.減少學校行政負擔、增加教師專業發展機會及學校行政支援
最後有兩個議題供大家思考。
議題一：是如何讓「學校必須從小培育德才兼備的學生，有承擔、有視野、愛國愛港愛家的終身學習者，以迎接未來的挑戰和機遇。」（《小學教育課程指引》（試行版），頁1-10）的目標方向得以在多元校本課程的脈絡下充份落實? 有沒有課程標準訂立的需要？
議題二：是評估方面如何配合？可否以多元評估方式以及達標/未達標說明學生在學科或跨學科上的表現，瞭解自己的成長過程？價值觀教育方面，我們可否以學習過程、發展性以及多元方式瞭解學生在情意、價值觀和正向行為培養方面的發展？
參考文獻：教育局（2022）。教育局通函。取自: https://applications.edb.gov.hk/circular/upload/EDBCM/EDBCM22154C.pdf蔡若蓮 （2022）。教育局歡迎辭 。取自: https://www.edb.gov.hk/tc/about-edb/info/welcome/index.html課程發展議會（2022）。小學教育課程指引（試行版）。取自:方法與取向：1. 2. 3. 4. 5.遠近兼備（地域中國夢）古今兼修（國史國難、文學文化）知行合一（個人小我），立德報國（大我集體）多重進路，多元經驗共力共振，真實真意減少教師課擔雜務四、減 (Reduce) 1. 2.批改/家課量/課程時間減少學校行政負擔、增加教師專業發展機會及學校行政支援最後有兩個議題供大家思考。議題一：是如何讓「學校必須從小培育德才兼備的學生，有承擔、有視野、愛國愛港愛家的終身學習者，以迎接未來的挑戰和機遇。」（《小學教育課程指引》（試行版），頁1-10）的目標方向得以在多元校本課程的脈絡下充份落實? 有沒有課程標準訂立的需要？議題二：是評估方面如何配合？可否以多元評估方式以及達標/未達標說明學生在學科或跨學科上的表現，瞭解自己的成長過程？價值觀教育方面，我們可否以學習過程、發展性以及多元方式瞭解學生在情意、價值觀和正向行為培養方面的發展？逾千名教育界領袖、中小學和幼稚園校長及教師出席華夏教育機構成立典禮和教育高峰論壇。www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/primary/curriculum-documents/Primary_Education_Curriculum_Guide/pecg_full.pdf 編者按：謹轉講者聲明，本報告僅代表李子建教授的個人看法，並不代表香港教育大學及聯合國教科文組織的立場及觀點。 （整理：白雪菲）
