家校共育的多元實踐與跨文化啟示
盧雪明 內地專家教師 新疆維吾爾自治區昌吉回族自治州實驗幼兒園第二黨支部書記、教研主任
摘要：本人以內地專家教師身份參與「內地與香港教師交流及協作計劃」，與香港教育局幼稚園校本支援組的支援人員共同開展支援工作。在所觀察的多所香港幼稚園中，發現其家校合作實踐緊扣全人教育理念，能善用家長的興趣與專長，回應來自不同文化背景家庭的多元需要。這些幼稚園逐步建立了一套尊重差異、鼓勵自主參與及促進協同育人的實踐模式，為跨文化背景下的家校合作提供了具體而重要的參考。
一、 掌握家長特質，有系統地建立家長資源庫
幼稚園視家長資源為推展家校合作的重要基礎。為建立完善的資源庫，幼稚園於每學年初，通過問卷調查、家長座談會及個別面談等方式，有系統地收集家長的興趣、專長與文化背景。該資源庫不僅涵蓋華裔家長的傳統技藝與文化特長，亦包括印度、巴基斯坦、英國等非華語家長的文化特色及職業技能，從而打造出一個分類清晰、持續更新的親職資源庫。在收集資料的過程中，幼稚園以自願參與為原則，充分尊重家長的意願。因應非華語家庭的語言需要，幼稚園主動安排雙語教師提供協助，耐心講解參與方式，確保來自不同文化背景的家長均能暢順地表達自身優勢，讓每個家庭的資源得以有效整合，為後續家校合作奠定穩固的基礎。
二、 善用家長資源庫，實踐家校合作
幼稚園會因應不同的學習主題，靈活運用「家長資源庫」，配對合適的家長以嘉賓或義工身份走進校園，協助推展學習活動。幼稚園亦善用資源庫的網絡，積極推動校園文化共融。教師會按節日主題，聯繫來自不同文化背景的家長到校分享，例如：邀請印度籍家長分享排燈節的由來與習俗，並示範製作咖喱角等特色小食；邀請巴基斯坦籍家長展示傳統服飾與手工技藝，同時講解其節日文化；邀請英國籍家長分享聖誕節的傳統習俗，也帶領幼兒製作簡易的聖誕裝飾物。同時，學校通過端午節、農曆新年等傳統節慶，組織華語與非華語家庭一同包糭子和製作蘿蔔糕，讓幼兒在親身體驗中學會尊重和欣賞不同文化，促進多元文化共融。
此外，幼稚園充分發揮家長的專長與技能，例如在設計與運動相關的學習活動時，教師會從資源庫中聯繫具備板球教練資歷的非華語家長到校示範，發揮非華語家長的所長，讓幼兒接觸多元化的體育運動；在組織有關植物的學習活動時，則配對熱愛園藝的家長擔任義工，協助幼兒在校園小花園播種、澆水及觀察植物生長，共同培養幼兒的責任感與探索精神。幼稚園不僅能將家長的生活經驗與專長轉化為寶貴的教學輔助資源，更能讓不同文化背景的家長參與學校的教育過程，提升他們對學校的了解與歸屬感，同時亦增進家校之間的互信與合作關係。
三、 家校合作顯成效，共促幼兒全面發展
通過有系統地發掘及運用家長資源，幼稚園所推行的家校合作在促進幼兒成長、推動家長參與及學校發展三方面，均取得顯著成效。對幼兒而言，多元文化的沉浸式體驗，配合家長的親身示範與引導，有效拓寬其文化視野，同時提升幼兒的動手操作能力、社交技巧及探索精神，有助達至全人教育的目標。對家長而言，他們能成為學校教育的共建者，在發揮個人專長的過程中，更深入了解幼兒的校園生活，增強對學校的認同與歸屬感。對幼稚園而言，家長成為學校的重要夥伴和資源，促使家校溝通更為順暢、合作更為緊密，從而建構一個尊重差異、各展所長、同心協力培育幼兒的良好教育生態。
上述幼稚園的實踐經驗，讓我深刻體會到家校共育的本質在於尊重與同行，並非單向由學校主導、家庭被動配合，而是建基於家庭的實際情況，善用家長資源，適切回應多元需要，方能取得顯著成效。未來，我將借鑑這些寶貴經驗，結合內地學前教育的實際情況，持續優化家校合作模式，以家長資源為橋樑，凝聚家校力量，使家校共育成為促進幼兒健康成長、推動學前教育優質發展的動力。
