融中西之長  敘香港故事

香港大學教育學院院長 楊銳教授

我到香港好多年了。首先自我介紹一下。我出生在一個教師世家，外公做了一輩子小學教師，母親承其父業，也是做了一輩子小學教師，父親是中學教師，後來當了很多年校長。我當老師已經35年了。非常榮幸分享本人對教育的理解和教育的理想，談一談對香港教育的觀察。

我們中華文化源遠流長，早在軸心時代之前，就已經有了很高的成就。這裡借用軸心時代這個詞，需要解釋的是，到了軸心時代的時候，中國文化已經經歷了並形成了一個經典的時代。中國文化夏商周三代的時候，中國文化的基本性質就已經形成了，很了不起。

「軸心時代」是德國的存在主義哲學家卡爾‧雅士培（ 德語：Karl Theodor Jaspers）在1949年提出來的，他主要講的是從西元前八世紀到西元前二世紀大約600年間，人類社會不約而同地出現了不同的文明體系，具有不同的文化價值傳統，這些幾千年以前形成的傳統，今天深刻地影響著我們。你今天愛誰恨誰，不完全是你的決定，很大程度上是由孔子、孟子、老子這些先賢們來決定的！我們作為中國人是這樣，西方也是如此，他們的傳統也仍然在深刻地影響著他們。

文明衝突因全球化加劇

同時，我們應該關注另外一個現象，就是全球化。全球化的最根本特點是什麼呢？就是把不同的時間和空間的東西突然放置在一起，使得大家感覺手足無措，不知道該怎麼辦，最嚴峻的挑戰就是之前中國人與美國人可以不打交道，而今天時時刻刻都要打交道。但是，由於傳統文化不同帶來的巨大的差異仍存在，使得我們接觸的時候就會常常發生衝突。所以，我們意識到，我們必須協調，我們必須學會瞭解別人的文化尊重別人的文化。有些人把現在這個時代稱作第二軸心時代，不同文化之間的學習，關係發生了變化，由於幾百年來歐洲文化的擴張，使歐洲文化佔據了統治地位，這對於很多非西方文化來講是不公平的，但這是事實，我們必須面對。

對於很多非西方國家來講，包括中國大陸也包括我們香港地區，要發展和現代化（evolvement and modernization），在很大程度上意味著如何對西方做出反應，是否可以很合適地對西方做出反應。這個問題對我們來說很嚴峻，挑戰很大。第二軸心時代主要的特點就是強調不同文明之間的衝突和學習，一個社會必須有能力學習他人，如果沒有能力學習他人或者不願意學習他人是非常危險的，我把它叫做不歸路。如果不會學習他人，就會給別人帶來災難，也會葬送自己的前景，不可能可持續發展。要學習他人之長並將其與本民族的傳統文化相結合，這是一個社會的力量和希望所在。　　

上述這一切背景，對於香港的教育發展和中國的教育發展都有重要的意義。歐洲文明對世界影響非常大，在教育方面非常明顯。聯合國教科文組織在1998年報告指出，正規學校的教育無論在形式上還是內容上都是西式的。杜威的理論說到教育是經驗，教育是生活。很多發展中國家和很多非西方國家（除日本、新加坡、韓國外，非西方國家基本上都是發展中國家），他們正規學校裡面所傳授的書本知識不是本地區老百姓的經驗和生活，而是西方人的經驗和生活。對於一個懂教育的人而言，真是觸目驚心！　　

於是，我們就面臨著一個非常大的挑戰，也是一個最困難的選擇，就是怎麼樣在學習現代經驗的同時又能夠有效地服務於地區和社會。這是一個國際性的大問題，是世界各國尤其是非歐美文化的社會教育發展中長期存在的問題，我們，包括祖國大陸、香港、澳門，也包括台灣在內所有的華人社會面臨著同樣的問題，中西文化融合對於個人和社會都有極其重要的影響，對於教育來說更是如此。

香港融合中西傳統堪借鑒

中西傳統共融從來就是香港的底色，在教育中協調好中西文化，有效地融合中西傳統是香港最突出的優勢之一。香港經11驗對於其他華人社會具有很大的啟發和借鑒意義。以上這麼重要的方面香港是大有可為的。香港從來就讓人驚奇，有很好的教育故事。但是出於各種原因，長期以來香港的教育故事經常被忽略被忽視，不太為人所知，怎麼樣去講好這些故事沒有受到應有的重視。　

說起香港教育的成功，我們會想到香港學生在PISA考試中成績名列前茅，平常津津樂道的，就是香港的大學世界排名很靠前，這些的確是我們的成就，而且是了不起的成就，非西方國家社會中能夠取得如此成就的地區非常少。但是這些並不全面、不深刻，因為缺少理論的總結。

香港教育結合中西之長　　

香港教育的最大特點就是中西結合，它既表現在教育的理念上，更表現在諸如五育、教育目標、兩文三語政策。日常的教育政策和教育實踐，都充分地體現出了中西結合。　　

有一位教授寫過一篇文章，將香港教育學院當時如何develop mission statement，很短的文章，但是把古今中外高度濃縮在一起，這就是我們的特色。還有就是香港高等教育的國際化，我們的國際化和西方的國際化其實區別很大，我們國際化的標誌不僅僅是學生來源廣泛多樣，也不僅僅是教師的學歷，來自於世界名牌大學，更為根本的的是我們的學者、香港的大學老師對本領域的瞭解跟斯坦福大學的教授不一樣，他們能夠知道自己的領域在香港是怎麼回事、在華人地區是怎麼回事、在東亞是怎麼回事、在世界是怎麼回事，斯坦福大學的學者不需要知道這麼多。這是一個很大的差別，對我們學生和老師都很重要，對於我們整個國家都非常重要，我把這個叫做一種multi（多重）或者說是biculturality（雙文化），這種現象在西方校園裡是看不到的。　　

我們大學的教學、科研、管理都是時時刻刻體現出中和西的結合，而且結合得相當不錯。香港教育的成功還表現在學校和教育的管理層面，管理的深層次就是文化，管理的內容就是協調關係。在華洋兼備的香港，許多學校管理者包括校長和老師，其實自己都沒有意識到，很多人可以自由地穿梭於中西文化之間。我們的教育管理者的行為既受到組織管理原則的規範，更受到中華民族尊師重教傳統的影響。

學界對中西融合總結不夠　　

可是，香港許多好的教育故事都被忽視了，相對於實踐中的成功，香港教育界對於中西融合的理論提煉和總結遠遠不足，使得許多香港教育的成功故事不能為人所知，看不到香港教育的優點。這就像國外一個諺語所說的「Fish is the last to discover water.（魚是最後一個發現水的存在的）」。　　

也許大家長期在香港，「久居芝蘭之室而不聞其香」，但是我們的確應該加強理論認識來提高診斷能力，長期以來我們的教育理論工作者更專注於借用西方理論來解釋和指導香港教育發展，較少甚至很少思考香港教育經驗如何可能為國際教育理論的發展提供資源，缺少認真探索香港教育如何能夠超越西方傳統理念，從而貢獻於中國四個現代化。

港最有能力向世界講故事

講好香港教育故事具有重要的實踐意義。對香港教育的理論總結，首先是有利於香港的教育發展和決策，其次是香港的經驗可以為我們國家其他地區的教育發展提供參考，還有一點就是當今國際社會科學研究理論的主流幾乎全在西方，它們主要是依賴19世紀歐洲社會的大變革形成的各種社會科學理論。我們今天課堂上用的各種結論99%以上都是來自於這些理論。這些理論是在特定時間和空間下的產物，當處在另外一個時間或者空間下，這些理論就變得脆弱，全球化時代的時間和空間都發生了巨大的變革，所以國際社會科學面臨著非常大的挑戰，這給我們提供了機會。　　

講好香港故事的意義因此而超越本地。具有國家民族高度上的意義，也有世界意義。相對於其他華人社會，香港最有能力把故事說給世界聽。找到向國際社會宣講香港故事的鑰匙，按照國際標準，讓原先並不熟悉我們文化教育的人，無障礙的接受，無距離的欣賞。無論是為人為己，也無論是為小我或者大我，我們都應該講好香港的教育故事。

助力中華文化走向世界　　

近代中國經歷了百年的屈辱，砥礪前行，在西學東漸的背景下刻苦地學習西方，今天在全面推進中華民族偉大復興的進程中，在繼續學習他人的同時，「東學西漸」成為時代的呼喚。　　我們需要為中國教育現代化做理論和文化上的準備。講好香港故事是講好中國故事的有機組成部分，有利於增強我國教育傳統的影響力，

我們要守護中華文化立場，傳播中國教育聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。推動中華文化更好地走向世界。　　

我謹呼籲：諸位香港教育界的同工們，讓我們在各自平凡的崗位上一起努力來成就這個偉大而光榮的事業吧！

（原題：東學西漸，正宜多講香港故事）（整理：武建軍）

提高幼兒教師質量  更好促進兒童發展

香港中文大學教育學院院長 范息濤教授

少子化趨勢，及未來本地人才的稀缺

「少子化趨勢」是香港現在面臨的一個情況，南華早報2022年2月28日發布的一篇文章中闡明：香港2021年的出生人口僅為38000人，而2010年的出生人口為85000人，2021年的出生人口連2010出生人口的一半都不到，這意味著本地人力資源在以後愈加稀缺珍貴。

同時，特首的施政報告提出了很重要的一點，就是「人才吸引」，在這種情況下，香港吸引人才，相對關注的是比較高端的人才，而培養香港本地的人才，在少子化情況下尤為重要。教育是培養人才最主要的管道，而早期兒童教育在人才培養的過程中也擔任著重要的角色。

兒童早期教育（ECE）的重要

早期兒童教育是非常重要的。兒童發展實際上是非常複雜的一個過程，它涉及認知發展、語言發展、情感發展、社會發展、身體發展等等。對於早期兒童教育，我們不該僅僅從「一個阿姨帶好小孩」這個角度去看待，如果從對一個地區，一個國家的經濟，它的勞力市場的影響方面去分析又是如何呢？

James Heckman對兒童教育的實證研究結果：第一，早期兒童教育是一個非常有限的年齡段，過了就沒了；第二，早期兒童教育對經濟、勞力市場影響長久深遠；第三，早期兒童教育的缺失在以後的成長過程中難以彌補；第四，早期兒童教育對中下層家庭的兒童，讓他們今後能夠成為「人才」至關重要。James Heckman是一個經濟學家，是一個諾貝爾獎的獲得者，他是從經濟學的角度，對經濟的貢獻、勞力市場這個角度來研究早期兒童教育。　　

ECE教育品質及關鍵影響因素

（1）ECE質量

早期兒童教育對比其他教育階段的質量問題實際上更複雜，因為它很難以測定。目前有各種辦法來測定早期兒童教育的成效，常見的有結構性質量（Structural quality），從硬體指標進行測定，例如一個學校的師生比/場地情況等等，此類測定方式是比較容易的。還有過程質量（process quality），從説明兒童發展視角出發，這個過程關注的是在早期兒童教育的課堂裡面究竟發生了什麼，這個是最重要的。另外還有結果質量（Outcome quality）等其他測定視角。

（2）關於ECE師資普遍的認知誤區

在世界上絕大多數地區以及文化對早期兒童的師資的培養以及質量都有一個誤區，人們總是認為早期兒童教師有愛心就足夠，只需教兒童唱歌/畫畫就足夠。但是從教育的角度看，這遠遠不夠。因為師資質量差的教師缺乏對兒童發展的瞭解，系統性的瞭解，不知道如何創造讓兒童發展的最有利環境，ECE質量極大程度取決於教師質量。（3）過程質量（process quality）基於以上的分析，在測定ECE教學質量中關注過程質量顯得尤為重要。過程質量本質上就是師幼在課堂上的「互動」，一個很懂兒童發展的老師，他就應該知道如何支持兒童的情感發展，懂得課堂組織管理的策略，及如何提供專業的教學支援等。而要做到這些，實際上是要對老師有非常高的要求，比我們現在所想的對老師的要求要高很多。

香港幼兒教育大致現狀

（1）ECE教育培訓/培養能力過剩

香港的ECE非常市場化，ECE教師培訓機構項目繁多；但是質量難以考究及控制。ECE機構/幼稚園面對香港少子化的趨勢，相互之間的競爭越來越大，目前關注點主要在如何生存下去。

（2）香港ECE教師狀況

香港ECE教師目前存在以下四個方面的情況：一是入職門檻偏低，到現在為止，早期兒童教育的教師有學士學位者應該是少於50%；二是總體質量也偏低，質量偏低主要表現在是對兒童發展領域瞭解太少；三是ECE教師過剩；四是ECE教師流動率高。這些都是現在面臨的比較大的問題。

ECE發展/提升期望

（1）ECE教育非市場化。基於以上現狀，香港可以考慮改變現在ECE過於市場化的模式，首先可以考慮把ECE教師納入小學中學同等的教育體制。

（2）ECE教師培養納入等同於中、小學教師的培養軌道，保證ECE教師的培訓質量，那麼就能夠保證教師專業能力。

（3）提高ECE教師的入職門檻。基於ECE教師過剩的現狀，香港可以借此契機提高ECE教師的入職門檻，幼兒教師應該有一個比較系統化的學習訓練，形成系統的ECE知識與能力，而不是採用「打補丁」式的培養模式，忙於查漏補缺。

（4）ECE教師工資同小學教師工資相匹配。如果想提高ECE教師的質量，一定要考慮ECE教師的工資水準，政府可以考慮將ECE教師工資納入小學教師工資體系，這樣能夠留住高質量的一線教師。

（5）建立ECE教師向上流動的職業階梯。鼓勵ECE教師自我向上提升，形成專業自信。

(原題：早期兒童教育發展與提升)  (整理：符娟)

中國基礎教育的歷史進程：從規模擴張到高質量發展

華東師範大學教育學部主任  袁振國教授

我想和大家分享的話題是，中國基礎教育的歷史進程：從規模擴張到高質量發展。

我主要講四個方面的內容：一是簡單的背景；二是基礎教育的發展脈絡；三是基礎教育的發展路徑；四是接下來，中國基礎教育到底怎樣發展，核心是構建高質量的教育體系。

中國是一個人口多、底子薄，發展不平衡的國家。這張照片是八十年代廣為流傳的一張照片，一個孩子通過一個破舊的房子裡的一條縫隙，在外面向教室裡觀察，流露出她渴望學習，渴望接受教育的熱情。經過四十多年的努力，這個過程可以說是篳路藍縷，波瀾壯闊，中國走出了一條在一個發展中大國，教育優先發展的成功之路。

初中入學率達103%

我將通過一些數據來簡單地說明這個過程。小學的淨入學率持續地保持在99.9%這樣一個水平上；初中教育從1980年代初只有66.7%，提升到了103.5%。為什麼超過100%？因為流動人口的孩子經常會在不同的地方受兩次教育，這樣就能保證做到所有的孩子應讀就讀，就會超過100%。高中教育的發展，就是一個帶有奇跡性的變化了，從1980年代不到20%，到現在增長到91.2%。高等教育也是一個陡峭性的曲線，在1980年代初的時候，我們只有百分之二點幾的毛入學率，而現在已經增長到了54.4%。

James Heckman對兒童教育的實證研究結果：第一，早期兒童教育是一個非常有限的年齡段，過了就沒了；第二，早期兒童教育對經濟、勞力市場影響長久深遠；第三，早期兒童教育的缺失在以後的成長過程中難以彌補；第四，早期兒童教育對中下層家庭的兒童，讓他們今後能夠成為「人才」至關重要。James Heckman是一個經濟學家，是一個諾貝爾獎的獲得者，他是從經濟學的角度，對經濟的貢獻、勞力市場這個角度來研究早期兒童教育。　　

高校入學率飆26倍

全世界把15%以下的高等教育毛入學率稱為精英教育，把50%以下的毛入學率稱為大眾教育，把50%以上毛入學率稱為普及教育。中國已經跨入了高等教育普及化的階段。

由於各級各類教育的快速發展，中國國民的整體受教育年限得到了大幅提升。從最初的1.8年，1980年的大概4.2年，現在提高到了10.9年。從全世界教育發展的情況來看，工業化的早發國家，國民受教育年限每增長一年，大概需要15年左右的時間，要增加六年，大概需要一百年左右的時間。改革開放以後，中國一個人口大國，用四十年的時間走完了發達國家一百年左右的歷程，這個確實是一件了不起的事件。

中國受教育年限、規模在不斷擴大的同時，學校的設施、學校的建設煥然一新。我們現在可以這樣說，在全國所有鄉村，最美麗的是學校。這裡是一張上海奉賢區以前一個學校幾十年變化的對比圖，像這樣的對比圖，在中國的大地上可以說是比比皆是，到處都能找到。

中國PISA成績世界第一 

在數量發展，學校煥然一新的同時，學生的受教育水平、受教育的質量大幅度提升。OECD組織有一個大規模的國際學生學習成績的測試項目，測試對象是15歲的孩子，測試的內容是數學、科學和語文，測試的國家以OECD國家為主，也吸納了一些發展水平比較高的國家，目前大概有90多個國家。

中國最早是由上海市代表中國參加的。意想不到的是，中國上海一參加就取得了轟動世界的成績。不管是三個學科的成績，還是總分數都名列第一。到了2018年，參加的城市擴大到了北京、江蘇、浙江，四個省市的人口達到了2.4億人，世界上超過2.4億人口的國家不多，大概也就四、五個國家。那麼大範圍的人口，同樣保持了在數學、科學、語文三個方面第一。這樣的成績，這樣的發展是怎麼取得的？這裡面有很多的因素。

經費安排確保教育優先

首先的一條是教育優先發展的戰略、科教興國戰略。1980年代初的時候，我們經濟發展水平很低，當時的國民生產總值只有3000億元左右，能夠用在教育上經費不到GDP的3%，到了1993年，中國提出了要把教育經費投入達到GDP的4%。到了2012年，中國教育經費達到了4%的目標，然後持續保持著這樣一個態勢。現在，教育經費的總規模已經達到了5.4萬億。這個數字能夠達到，是由於一些重要政策的保障。一個是在經濟社會發展規劃上，優先安排教育；第二是在財政資金投入上，優先保障教育；第三是在公共資源配置上，優先滿足教育和人力資源開發的需要。除了總體上保持教育優先發展戰略，教育發展戰略也有一系列重要的舉措。

把義務教育作為重中之重。國家頒布的第一個教育法令，就是1986年頒布的九年制《義務教育法》。到了2000年，85%的地區實現了普及義務教育，留下來的15%是比較困難的，都是在山區、島嶼、牧區、河網溝岔地區。這些地方，經常是一兩個人、三四個人、四五個人的學校，要在這些地方，普及教育尤為艱難。

2008年實現九年義務教育

所以，中國政府發起了普及義務教育的攻堅戰，到2008年，中國政府在聯合國正式宣布，全面實現了城鄉免費九年義務教育。但是這個九年義務教育，發展是不平衡的，城鄉之間、地區之間有很大的差距，所以中國政府提出了義務教育均衡發展的要求，農村和城市之間教育的經費、師資配備上，校舍建設上要統一標準。

高中階段教育分類發展。1980年代高中入學率只有20%，要快速地發展高中教育，就採取了「兩條腿」走路的方針，職業教育和普通教育並行發展，各自承擔半邊天下。既解決了經濟社會對各種人才的需要，也為更多的孩子提供了攻讀高中的機會。

學前教育率增至85%

學前教育加快發展。國家在大力發展義務教育和高中教育的過程中，曾暫時沒有力量來發展學前教育，到2010年，學前教育的普及率只有52%。為了加快學前教育發展，2010年以後，中國政府連續開展了三個學前教育的行動計劃，每個行動計劃3年，通過10年的努力，學前教育從52%提高到85%。這麼大的一個規模，達到這樣的一個程度，是非常不容易的！

在教育的數量發展、規模擴張上，可以說已經基本完成了任務。中國的基礎教育怎麼發展？向什麼地方發展？怎麼使孩子們受教育水平得到進一步提升？使中國的教育質量達到一個新的高度呢？

「十四五」以後，我們的規劃當中，提出了一個總目標：構建高質量的教育體系。這個高質量的教育體系，在基礎教育上主要反映在五個方面：

第一方面是構建優質均衡的基本公共教育服務體系。首先是提出義務教育優質均衡發展，前面的義務教育均衡發展，強調的是經費、校舍、師生比、學校場所這些硬件指標。現在已經在95%以上的地區，實現了義務教育均衡發展，接下來要看質量，看每一個學生的發展，看每一個學生水平的提升，所以提出了新的優質均衡發展的目標。其次是學前教育普惠發展。雖然前一段時間發展是比較快，但是由於大量的民辦教育的發展，收費普遍是比較高的，所以老百姓感覺到，上學前教育有一定的困難，政府現在開始大力推行普惠教育。第一步，普惠學前教育要達到80%，然後再繼續地提升。普惠教育就是學費在300到600元之間，這樣使得所有的家庭都能輕鬆的、愉快的讓孩子接受學前教育。三是高中教育普及發展。現在我們是將近92%的普及率，在「十四五」期間要達到95%的普及率，以後進一步的逐步提高。

第二方面是構建德智體美勞全面發展育人體系。教書育人，這是教育的基本任務。如何培養高質量、高水平、高素質的人才？這裡強調了這樣幾個方面。

首先是堅持以發展素質教育為核心，全面提高育人質量。所謂素質教育，簡單說，就是面向全體學生，促進學生全面發展。

二是德育為先。要把樹立理想，樹立信念，樹立為社會服務，培養社會責任感，作為教育人才培養的優先要求。

三是能力為重。不僅要有學科知識，而且要有勝任未來的能力，要把綜合的應對複雜問題的解決能力，作為重要的內容。

四是「五育」並舉，不能夠偏廢。要改變重智輕德、重智輕能的局面，使學生在道德、知識、能力、勞動素養、審美素養、身體健康方面都得到全面發展。為了做到這一點，就必須進行必要的改革。

為學生減負增社會接觸

其次是要做好減法與加法的辯證法。我們的教育長期存在學業負擔重的情況，中央政府也經常發文要求減輕學生的課業負擔。特別是去年，發出了「雙減」的文件，就是要減輕學生校內的課業負擔，減輕學生校外的培訓負擔。通過一年的努力，已經有了很大的改觀。但是減法並不僅僅是目的，在減法的同時，還要做必要的加法。加法主要是要從層層擠出的時間和精力，用到促進學生全面發展上，增加他們的社會交往、學生交往、創新活動、自主實踐，以及各種各樣的審美的、勞動的、體育活動的內容。

然後是實施新課程標準。隨著社會的發展，知識在不斷更新，能力要求在不斷變化。為適應這種變化，我們編制了新的課程標準，根據課程標準，編制出新的教材。新的課程標準的指導思想就是要培養核心素養。核心素養的概念是這幾年新提出來的，但它所反映的是我們要面對充滿了不確定性的未來，怎麼能夠走向未來，怎麼能夠勝任未來？

現在全世界比較達成共識的核心素養，特別是包括批判性思維，個人自主學習的能力，創造性的能力，以及數字化、智能化的素養。要把這些素養貫穿到我們的教材編寫當中去，教學過程當中去，使得學生能夠形成綜合性解決問題的能力，能夠勝任未來。

與此相應，它就需要有相應的教學方式的變革。這幾年在全國的50多萬所學校裡面，廣泛開展了注重學科融合，推進跨學科綜合教學，推動學生積極開展研究型、項目化、合作式學習的浪潮。

它另一個主體的目標，就是要促進學生自主的、積極的參與發展，成為學習的主人，在發展當中創造知識，創造價值，師生共同成長。

教師每五年須再認證

第三方面是構建高素質專業化的教師發展體系。提高質量，教師是關鍵。教師，當然是有合格的學歷，有合格的教師證書。但是過去的合格教師，不一定是今天合格的教師；今天合格的教師，5年10年以後，不一定合格。因為知識在不斷發展，社會在不斷進步，教師如何與時進步、與時俱進，不斷地更新自己的知識，不斷地刷新自己的能力，就需要在職不斷的學習。

所以，國家確定了教師資格再認證制度。5年要進行一次再認證，同時每個5年，提供540學時的免費培訓。2000年起，中國開始了國家培訓計劃，在1800萬教師當中，能夠不斷接受這個培訓項目，不斷提高自己的素養。

第四方面是要構建教育數字化戰略的支撐體系。我們現在已經進入了一個數字化、智能化的時代。教育部明確提出了教育數字化的轉型，就是要把數字化、智能化的技術運用到教育場景當中，為教育提高效能，為改革提供支撐。

第一步就是要將信息技術融合到教育教學當中去。第二步就是要建設國家的數字化平台。現在國家的數字化平台上已經有45000門的優秀課程，每一個教師都可以下載，每一個家長、學生都可以從中找到合適自己的內容。再一個就是要探索數字化、智能化的更多應用場景，在學、教、管、評各個環節，能夠提高教育效率，能夠替代那些簡單的、重複的勞動，讓教師解放出來，讓教師從簡單、重複的勞動中解放出來，能夠更好地跟學生進行人和人的這樣一種精神上的引導，思想上的交流，情感上的溝通，生命的對話，真正成為學生的引路人和伴隨者。

推動綜合評價避免偏廢

第五方面是構建科學有效的質量評價體系。評價是指揮棒，有什麼樣的評價，就有什麼樣的學習方式和教學方式。要改變一考定終身，改變靠一張紙、一支筆來決定發展狀況，發展未來的情況，就需要改變評價。

現在我們強調推動綜合評價。要對學生德、智、體、美、勞方方面面都要進行評價，通過評價促進他在各個方面能夠多加以重視，多加以用力，能夠在各個方方面面不至於偏廢，能夠和諧的、協調的發展。　

其次就是要增值評價。以往的評價主要是用於衡量選拔，所以是人和人的比較。這個比較的結果走在前面的，是一小部分人，更多的人可能是一種挫敗感。而學習的目的，是要促進每個人的發展。所以增值評價就是拿他自己跟自己比，從他自己的比較當中，他的努力，他的智慧，能夠看到他的進步，他在知識上、在情感上、在道德判斷上，它的整體的發展水平。這樣的話，能夠不斷地提升他的學習積極性，他的自信心和學習動機。　

接下來就是過程評價。以前的評價大部分是通過結果來反饋，結果的獲得，往往需要很長的時間，而反饋越及時，對一個人的促進作用就越大。現在通過這個過程的、細微的、精准的、及時的評價反饋，能夠使學生了解自己的學習情況，教師了解自己的教學情況，學校了解自己的管理情況，能夠隨時地總結經驗教訓，來提高自己的水平。　

通過這五個方面體系的構建，能夠形成一個新的發展理念，並且上一個新的發展台階。通過科學教育的發展，來振興國家，為社會的發展提供動力，為每個人的全面發展創造條件，同時也為人類的、文明的、新的生態貢獻我們的力量。

（整理：王開亮）