致敬陳嘉庚：一位偉大的教育家

詹華軍 香港華夏教育機構秘書長 

摘要：陳嘉庚先生生於清末民族危亡之際，親歷「國勢危如累卵」的屈辱，深刻認識到「民智不開，民心不齊」是國家衰弱的根源，由此確立「教育為立國之本，興學乃國民天職」的信念。他提出：「國家之富強，全在乎國民；國民之發展，全在乎教育」，將教育視為救國的根本途徑，並身體力行踐行這一理念。

香港教育界交流團與陳嘉庚長孫陳立人(中)合影

一座城，一個人。廈門之行，所到之處，都離不開陳嘉庚這個名字。透過參加由集友陳嘉庚教育基金、福建省廈門市私立集美學校委員會發起的「嘉庚心 中華情 走進嘉庚故里——香港教育界赴閩交流考察活動，對陳嘉庚故居、陳嘉庚紀念館、華僑博物院、集美學村、集美大學、廈門大學、集友銀行廈門分行等一系列機構的參訪和專題講座的學習，我對陳嘉庚先生的生平、事蹟和貢獻有了比較深入的認識。陳嘉庚的成就是多方面的，他是著名的愛國華僑領袖、實業家、教育家、慈善家和社會活動家。筆者主要就陳嘉庚先生在教育領域的成就，談談自己的學習心得和體會。

作者在廈門大學校史館留影

一、教育興國的使命擔當：以實業哺育教育，以教育重塑國魂

陳嘉庚先生生於清末民族危亡之際，親歷「國勢危如累卵」的屈辱，深刻認識到「民智不開，民心不齊」是國家衰弱的根源，由此確立「教育為立國之本，興學乃國民天職」的信念。他提出：「國家之富強，全在乎國民；國民之發展，全在乎教育」，將教育視為救國的根本途徑，並身體力行實踐這一理念。

1. 毀家興學，傾資報國

作為南洋「橡膠大王」， 陳嘉庚先生將90% 以上個人財富（約1 億美元）投入教育。1929 年世界經濟危機中，企業瀕臨破產，他斷然拒絕外國財團「停辦學校換取資金」的條件，誓言：「企業可以收盤，學校不能不辦」，「寧可變賣大廈，也要支持廈大」。其變賣新加坡三座大廈維持廈大經費的事蹟，成為教育史上「犧牲小我，成就大我」的典範。其傾家辦學的壯舉，被中國教育家和社會活動家黃炎培稱讚為「發了財而肯全拿出來者，唯有陳先生」。

2. 體系化辦學，奠基現代教育 

陳嘉庚先生自1913年創辦集美小學開始，逐步擴展為涵蓋師範、水產、航海等10餘所專科學校的「集美學村」，開創中國首個綜合性學村模式；1921年獨資創辦廈門大學，設文、理、法、商、教育五院，成為福建省最早的綜合性大學。他獨力支撐廈大16年，直至1937年無償獻給政府，其「取諸社會，用諸社會」的財富觀，重新定義了實業家的社會責任。

​​陳嘉庚教育體系核心貢獻​​

二、立德樹人的教育目標：以“誠毅”鑄魂，以師範育才

陳嘉庚先生提出「教育不僅讀書識字，而尤以養成德性，裨益社會」，將德育置於首位。

「誠毅」校訓的精神內核

「誠」即誠信做人，「毅」即堅毅做事。他為集美學校親定校訓，強調「道德、毅力為世間第一奇才」，要求學生「志同道合，聲應氣求，上謀國家福利，下造桑梓福祉」。

師資為本，德才並重

他認為「千軍易得，一將難求」，校長與教師是辦學核心。為集美師範嚴格選拔貧寒子弟，因「殷實子弟畢業後不肯服務教職」，而貧寒學子更能紮根教育；高薪聘請魯迅、林語堂等名師執教廈大，樹立「經師與人師統一」的標杆

通過考察交流，香港教育界深深感受到「嘉庚心‧中華情」

三、全面發展的教育理念：三育並重，職教興邦

陳嘉庚是中國近代首位系統提出「全面發展」觀的教育家，主張「德智體三育並重」，反對「讀死書」。

破除傳統局限：倡女子教育，創辦女子師範，挑戰「重男輕女」封建觀念。推體育美育，建科學館、體育館、音樂廳，要求學生「知識、思想、能力、園藝、音樂均需注重」。

職業教育與國家需求融合

創辦水產學校配實習船、航海學校設模擬駕駛台；強調農林教育「為將來教導農夫之實益，不可作營業性質」，體現「教育服務社會」的務實精神。

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四、追求卓越的教育策略：創新驅動，普惠民生

陳嘉庚的教育實踐始終以「追求卓越」為策略導向，兼具國際視野與本土關懷。

普惠教育，推動公平：

免收師範、農林科學費，資助閩南70餘所中小學。

為貧寒學子定制「十年普及教育計劃」，要求學校「代表閩南大眾貧生出路，締造千萬人幸福」。

創新機制，與時俱進：

僑生教育：向東南亞招生，承諾「無論貧富一律免費」，以「收精神上之效」。

學科建設：1937年提出增設工科，「極力向實業科求特出路」，推動學校從「師範為主」轉向多學科協同。

誠信典範：企業破產後仍堅持償還集美學校債戶，「存戶不拘有無利息，概行清還」，以商德滋養校德。

陳嘉庚先生以「我自來志願與共存亡，不負初衷」的赤忱，將教育昇華為民族復興的信仰。其貢獻遠超辦校數量：

•精神遺產： 「嘉庚精神」（忠公、誠毅、勤儉、創新）被習近平主席譽為「深懷愛國之情，堅守報國之志」的典範。

•當代價值： 他超前百年的「全面發展觀」，「輕負擔重素質」理念，與當下素質教育的政策高度契合；其職教融合模式，為當前應用型人才培養提供歷史鏡鑒。

陳嘉庚先生以教育為火種，點燃了一個民族的未來，終獲得毛澤東主席推崇為「華僑旗幟，民族光輝」。

走進嘉庚故里，短短幾天的行程，給我最深刻的感受就是，陳嘉庚就是近代的「大先生」、大教育家；「嘉庚精神」的核心就是愛國主義和教育家精神，值得香港教育界好好思考，好好推廣，好好傳承。

考察團在集美大學校園合影

教育要STREAMLINE

曾鈺成 香港華夏教育機構會長

摘要：我們開始時重點突出STEM，重視數理教育；然後加上一個A，再加一個R。自然有人會問，還有其他重要內容要加上去嗎？例如要不要加上國民教育？我想，「一不做，二不休」，既然已去到STREAM，不妨再加上其他字母。反正STREAM這個字沒有很大意義，不如加上LINE，變成STREAMLINE。

曾鈺成在「華夏大講堂」開講

香港教育界對於STEM教育非常熟悉，有很多在學校推行STEM教育的經驗。STEM 還是 STEAM？STEM的四個字母：S是Science（科學），T是Technology（香港譯作科技，我們國家譯作技術），E是Engineering（工程），M是Mathematics（數學）。四個字母拼成的STEM，並不只代表四個獨立的科目；它代表教育重點的轉移，是一項戰略性的變革。

STEM最早來自美國，由美國的科學界提出。上世紀中，蘇聯成功發射了第一顆人造衛星，令美國震驚，決心在科技上急起直追。其後數十年，美國十分重視科技發展。到1990年代，美國國家科學基金會(NSF)的調查發現，美國在科技發展上面臨嚴重的人才危機，如果國家不加大力度培養，在未來20至30年，全國要欠缺數以十萬計的科技人才，在國際競爭中勢必落後。他們特別注意到，在國際評核中，美國中學生數理科的成績落後於其他國家的學生。他們很擔心，指出美國必須加強科學、數學、工程和技術方面的教育。

STEM起源自SMET

NSF最初提出的不是STEM，是SMET。SMET在邏輯上比STEM合理，因為S和M，即科學和數學，是基礎；E和T，即工程和技術，是應用；先有基礎才有應用。但SMET不是一個有意思的字；於是後來有聰明人調換了字母的次序，拼出STEM。一顆大樹的樹幹就叫做STEM；科學、數學、技術、工程，要成為教育的主幹。

提出STEM教育的目的非常鮮明，就是要把重點轉移到數理教育。但到了本世紀初，開始有人覺得STEM並不足夠。美國有一間很有名的設計學院，叫羅德島設計學院（Rhode Island School of Design，簡稱RISD），2010年提出，STEM要加上一個A，代表Art，藝術，指的是創作藝術，例如繪畫、音樂、戲劇、電影、雕塑等等。

藝術如何跟STEM拉上關係呢？RISD和其他支持加上這個A的人都認為，藝術教育對培養優質科技人才很重要。第一，藝術教育就是培養創作能力，這是科技人才必須具備的。第二，藝術家要懂得怎樣和大眾溝通：藝術創作表達藝術家的思想和感情，但一件藝術品要有價值，必須讓人們懂得欣賞，理解藝術品傳遞的訊息；溝通能力對科技人才同樣重要。第三，藝術追求美，科學同樣要追求美；據說愛因斯坦如果不喜歡某套理論，他會嚴厲地批評說；「這真醜！(It's so ugly!)」；醜的理論不會是好理論。

STEAM教育逐漸從美國傳到歐洲，很多國家都採用為更好地培養科技人才的方法。由STEM到STEAM，不是簡單地在學校裏多開一門課，而是有針對性地補充了STEM對培養科技人才的不足。

香港2016年推STEM

內地大概在十年前開始把STEM或STEAM教育引入國民教育體系。差不多在同一時間，STEM也在香港落地。2015年行政長官的《施政報告》仍未提到STEM，但已經提出教育要重視科學、科技和數學。2016年《施政報告》正式提及STEM；2017年政府換屆後，新任行政長官的《施政報告》用了較大的篇幅談STEM。但很不幸，2019年發生了修例風波；其後三年特區政府把教育工作的重點放在加強國民教育，STEM便暫時放輕了。

直至現屆政府上場，行政長官2022年的《施政報告》就提到STEAM教育，然後2023和2024年都繼續重視STEAM，並且提出若干新措施。現在，STEAM教育已成為由教育局推動、全港學校奉行的教育理念。

有些學校在STEAM之外還加了R，有說是代表Recreation，文娛康樂；教育在培養人才的時候要重視學生的文娛康樂活動，也有道理。但多數學校加上的R，是代表Reading and Writing，強調讀和寫的能力，對科技人才的重要性。

我們開始時重點突出STEM，重視數理教育；然後加上一個A，再加一個R。自然有人會問，還有其他重要內容要加上去嗎？例如要不要加上國民教育？我想，「一不做，二不休」，既然已去到STREAM，不妨再加上其他字母。反正STREAM這個字沒有很大意義，不如加上LINE，變成STREAMLINE。STREAMLINE的元素與涵義

L, I. N, E 這幾個新增的字母，確實可以代表幾個重要的元素。首先說最末的E：E是Ethics，德育。這不是很重要嗎？不但重要，而且是培養科技人才不可或缺的。我們發展高科技的時候，道德問題愈來愈重要。例如基因工程、人工智能等領域的研究，對人類的未來會帶來深遠的影響，當中涉及複雜而重要的道德問題。所以Ethics，道德教育，應成為STEM的重要補充。

N代表Nationality，就是我們說的國民教育，在香港特別重要。如果我們香港的年輕人不認識國家，不知道國家的現狀，不知道國家科技發展的情況，一定不可能成為優秀的科技人才，所以這個Nationality，國民身份教育，也很重要。

I是什麼呢？是Innovation。Innovation不等於Creativity；Innovation是指在原有的體系，引入新的元素，就是改革創新。現在大家都談論改革，中央也叫我們銳意改革。我們推行了十年的STEM教育，正需要改革創新。所以Innovation在我們的STEM教育中，也是十分重要的元素。

最後一個L是什麼呢？是Leisure，閒暇。學生只有在Leisure的時候，才可能真正是自主學習，不是由學校、老師、家長去決定他讀什麼書，做什麼功課、參加什麼補習班，或者學什麼樂器、做什麼運動等等。閒暇才是學生自己的時間、自由發揮的空間。不是說年輕人要有夢想嗎？沒空發夢，何來夢想？

這就拼成STREAMLINE。STREAMLINE這字很有意思：它表示系統的優化。一個系統的發展，通常從簡單到複雜，漸漸便變得很累贅，在內部造成了許多障礙，妨礙了系統的順利運作。所以，不時要通過精簡架構、改善工作模式、理順工作流程等辦法，使系統優化，這就叫做STREAMLINE。

我們的教育也是這樣。雖然我們每增一個新的元素，由A藝術，到R語文能力，再到我提出的德育、國民教育、創新能力教育和閒暇教育，都可以緊扣我們原來STEM的初心，都是為了培養優秀的科技人才；但是，我們有個舊習慣，就是一科一科各自為政，我們各自成為某一科的專家，就去鑽研那一科。要把各個元素統合起來，我們就要對整個教育體系，建立一個新的概念，就要Streamline。

我們要思考我們整個教育體系，要思考STREAMLINE裏的每一個元素，把它們統合起來，構建真正能夠培養優秀人才的教育體系。我們要把教育STREAMLINE，為學生提供STREAMLINE教育。

深化浙港教育科技合作 共譜融合發展新篇章 

——香港辦學團體協會浙江省教育考察交流團參訪記

龔廣培  天主教香港教區教育事務主教代表   蕭婷《華夏教育》月刊編委

摘要：考察交流團由天主教香港教區教育事務主教代表龔廣培、聖公會教育總幹事郭始基分別擔任正副團長，先後走訪阿里巴巴、申昊科技、浙江大學、建蘭中學、大華股份、杭州北航創新研究院等浙江標桿機構，圍繞人工智能賦能教育、校企協同育人等議題展開深度對話，為浙港兩地教育科技融合發展書寫了生動注腳。

陶醉在浙江省非遺館

四月的江南，春意盎然。4月24日至27日，香港辦學團體協會浙江省教育考察交流團一行，在中央人民政府駐港聯絡辦教科部副處長陳志祿顧問的帶領下，深入杭州數字經濟與教育創新腹地，展開為期四天的密集參訪。 

代表團由天主教香港教區教育事務主教代表龔廣培、聖公會教育總幹事郭始基分別擔任正副團長，先後走訪阿里巴巴、申昊科技、浙江大學、建蘭中學、大華股份、杭州北航創新研究院等浙江標杆機構，圍繞人工智能賦能教育、校企協同育人等議題展開深度對話，為浙港兩地教育科技融合發展書寫了生動注腳。 

第一站：數字經濟的時代啓示——阿里巴巴集團 

4月24日下午，交流團首站走進阿里巴巴9號館。在集團戰略發展部總監俞無名的講解下，香港教育工作者認識了企業發展歷程，感受到數字經濟如何重塑社會生態。 

「阿里巴巴『讓天下沒有難做的生意』的使命，與教育『有教無類』的初心異曲同工。」龔廣培團長感慨道。當瞭解到「少年雲」計劃為偏遠地區兒童提供算力支持時，代表團成員紛紛贊嘆：「科技企業的社會責任，正是平等培養未來人才。」

第二站：來自機器人實驗室的教育靈感——申昊科技 

在申昊科技的機器人海洋實驗室，香港校長們與巡檢機器人隔著玻璃「互動」。後勤中心副總黃文靜介紹：「我們正與多所高校合作開發教育機器人。」這一場景引發聖公會教育總幹事郭始基的思考：「香港的STEM教育能否引入工業級實驗室資源？這需要校企更緊密的協作。」 

第三站：人工智能課堂的「未來衝擊」——浙江大學紫金港校區 

4月25日上午，浙江大學計算機學院副院長孫凌雲帶來專題講座《人工智能時代的教育賦能與人機協作未來》。他從自適應學習系統講到虛擬教研平台，輔以豐富案例和數據，為香港教育同仁展現AI對教育的深遠影響。 

現場互動熱烈，香港教育工作者頻頻提問：「如何平衡AI工具與人文教育？」「香港的編程教育能否借鑒浙大『智雲課堂』模式？」孫凌雲副院長以專業而幽默的方式一一解答。代表團成員於會後紛紛表示受益匪淺。 

浙江考察交流團參訪段永學教學樓

第四站：基礎教育創新的「浙江樣本」——杭州市建蘭中學 

4月25日下午，交流團走進建蘭中學的科創空間，香港代表團被學生設計的「亞運場館智能導覽系統」吸引。「雲棲實驗室」和「科創空間」的成果展示，更讓代表團駐足良久。 

建蘭中學黨委書記饒美紅分享了校友吳宇懷（「馬斯克Grok3發佈會上的中國年輕人」）的成長故事，以及學校鼓勵學生「自願」站上2050大會科創舞台的理念。這一經驗讓香港辦學團體領導們深受啓發。 

臨別之際，雙方互贈紀念品。饒美紅書記代表學校贈送絲綢捲軸《蕙質蘭心》，成為兩地情誼的珍貴見證。 

第五站：智慧教育的「中國方案」——浙江大華股份有限公司 

4月25日下午，交流團探訪浙江大華股份有限公司。在該公司的數智展廳，工作人員演示了「智慧教育課堂」、「校園安全AI預警系統」等應用方案。香港教育工作者當即與大華海外集成總經理于立濤、港澳台總經理王欣探討香港校園引入上述系統的可行性。 

大華總部贈送《富春山居圖》工藝繪畫，大華香港則贈送景德鎮瓷板畫《花開富貴》，表達對代表團的熱烈歡迎。 

大華香港向龔廣培(右二)和陳偉祿(右四)贈送景德鎮瓷板畫《花開富貴》

浙江大華股份有限公司向(左一)陳偉祿和(左四)龔廣培致送《富春山居圖》

第六站：推動高端科研與產業融合——杭州市北航國際創新研究院 

4月27日上午，交流團最後一站來到杭州市北京航空航天大學國際創新研究院。研究院國際合作辦主任陳超帶領代表團參觀圖書館、多個科學實驗室、音樂廳等設施，並介紹學院「科藝交融」、「中法共建」的辦學特色。 

座談會上，該校黨委書記孫青峰表示：「我們正與香港科技大學探討衛星遙感合作，期待更多香港學子加入。」龔廣培團長回應：「浙江的產學研生態令人贊嘆，香港的教育國際化優勢可與之互補。」

近三十人的浙江考察交流團，由(左七起)郭始基和龔廣培帶隊

結語：從「參訪」到「參與」，浙港合作再啓航 

行程尾聲，浙江省教育廳港澳台辦主任藍晶晶總結道：「浙江的產業優勢與香港的國際視野結合，必將催生教育創新的『乘數效應』。我們將盡快推動『浙港澳STEAM教育聯盟』落地，深化三地交流。」 

交流團顧問陳志祿寄語道：「今天的參訪是播種，明天的合作是豐收——讓我們以教育為紐帶，共築強國建設的人才基石。」龔廣培團長也表示，期待香港辦學團體協會成為浙港澳STEAM教育聯盟核心成員，共同助力三地教育發展。 

龔廣培(右)向北京航空航天大學致送紀念品

後記 

當交流團成員登上返港航班時，行囊中已裝滿杭州的科技種子與教育智慧。這場跨越錢塘江與香江的對話，正成為兩地協同培育人才的起點。

香港正轉型，青年未準備就緒？

林緻茵博士 公共政策顧問

摘要：對於青年而言，影響他們轉型的因素包括產業轉型的速度、人工智能對就業市場的影響、外來勞動力的競爭，以及個人轉型的成本。不同產業的轉型步伐不一，舉例來說，過去電腦專業的需求曾經高漲，但隨著市場飽和，競爭變得激烈。青年需要具備預見市場變化的能力，否則在完成學業後可能會面臨就業困難。

林緻茵在「華夏大講堂」開講

香港正處於轉型期，但青年對此似乎尚未有所準備。政府官員和社會賢達不斷強調轉型的重要性，然而，對於如何轉型、轉型的方向，以及個人應如何適應，年輕人卻沒有清晰的答案。 

香港的轉型可分為三個主要方向：產業轉型、科技轉型和與區域及國際市場的關係轉型。產業轉型涉及所謂的「八大中心」，其中一些新興產業如創科中心尚需政府扶持。科技轉型則是利用科技提升傳統產業的效率，並創造新的市場需求，但同時也帶來了關於就業的擔憂。最後，隨著與大灣區及國際市場的聯繫加深，香港的經濟環境正在發生變化。

根據去年年底青協的調查結果，雖然85%的受訪青年認為經濟需要變革，但卻有80%受訪者未考慮轉型。其中許多人表示不知道轉型的方向，或對其他行業缺乏興趣及相關知識，還有部分人認為轉型成本過高或資訊不足。這反映出青年對於經濟轉型的關注不足，且缺乏必要的準備。

未來五年香港缺十八萬人力

最新的人力資源推算顯示，香港在未來五年將面臨18萬人力資源缺口。這一數字的預測是基於經濟持續增長的假設，但年輕人是否能夠理解這一市場需求並相應地裝備自己，仍然是一個問題。

對於青年而言，影響他們轉型的因素包括產業轉型的速度、人工智能對就業市場的影響、外來勞動力的競爭，以及個人轉型的成本。不同產業的轉型步伐不一，舉例來說，過去電腦專業的需求曾經高漲，但隨著市場飽和，競爭變得激烈。青年需要具備預見市場變化的能力，否則在完成學業後可能會面臨就業困難。

此外，人工智能的興起也將徹底改變就業市場。根據高盛的報告，香港可能成為全球受AI影響最大的地區之一，許多職位可能會被取代。青年必須了解哪些崗位最容易受到威脅，並及早做出調整。

人才政策或加劇港青競爭壓力

外來勞動力的引入，雖然可能解決部分人力資源短缺問題，但同時也可能讓本地青年面臨更大的競爭。政府推出的各種吸引外來人才的政策，可能會使部分職位不再留給本地青年，這樣的競爭壓力讓他們更加焦慮。

要成功轉型，青年對香港經濟和產業發展的信心至關重要。每位青年面對轉型的成本不同，年輕人需要更多的支持和資源來幫助他們適應變化。政府的提醒固然重要，但更需要提供實質的幫助與指導，讓青年能夠在轉型過程中找到屬於自己的定位。

總結來說，青年是香港未來發展的重要資源，政府和社會各界應共同努力，幫助他們順利轉型，這不僅是個人成功的關鍵，也是整個社會轉型的基石。如果青年感到在香港發展無望，人才流失的問題將會愈加嚴重。