教育創新新時代：變革中的挑戰與契機

作者為天水圍香島中學、AI教學應用小組、主任李梓健 

文內中學的AI 系統核心優勢在於可行性強。全文呈現的不是抽象概念與假設，是一家學校扣緊自己的經驗，對AI 作系統性應用的成果分享，是由下而上的歸納總結，一切來自實踐。鼓吹用生成式人工智能技術輔助教學的文章不少，相比之下，本文寫來特別扎實。值得點讚。

近年來，全球教育環境正面對前所未有的轉變。科技迅速普及、社會需求加速轉型、學生學習型態日趨多樣化，使教育系統必須重新思考其定位與發展方向。科技與數據分析已成為推動教育改革的重要力量，不僅影響課堂教學方式，亦深刻改變學校的運作模式、教師的專業視野，以及學生的學習行為。對於數碼世代的學生而言，科技早已成為學生日常生活的一部分，而他們對資訊的吸收方式、專注模式與學習偏好亦因此與過往大不相同。

在這個變革時代，教育界迎來多項契機，包括更有效地掌握學生學習進度、更精確地理解學習差異、促進個人化學習，以及透過科學化分析協助學校提升整體教學規劃。然而，教育轉型同時伴隨不少挑戰：如何提升教師在教學策略、學習分析、課堂管理等方面的專業能力？如何維持學生的學習主動性並避免過度依賴科技？學校又該如何在資料保障、學術誠信、科技使用倫理與制度透明度之間取得平衡？凡此種種都是需要深思的教育問題。因此，教育創新從來不是單純的技術問題，而是一項涉及教育理念重塑、校本政策調整與文化轉變的深層工程。

校長陳錦嫦博士與AI 教學應用小組成員向教學界同工展示本校研發的「學生成績分析及教學策略建議系統」

以數據推動精準教學：理解學習的科學模式

為應對教育發展的需求，本校近年積極推動數據素養教育，並致力培養學生的分析能力、反思能力與自主規劃能力。同時，本校亦着力提升教師在數據運用上的專業能力，協助他們從更廣闊的視角理解學生學習行為，並以更科學化的方式作出教學判斷。為此，本校研發多項教學支援系統，旨在把科技轉化為有效的教學支援工具，以提升教與學的整體效能，而非僅作為行政上的便利。

其中，本校AI教學應用小組研發的「學生成績分析及教學策略建議系統」能夠整合教育數據分析框架，以結構化方式解讀學生的成績變化、學習模式、學習策略使用情況與各科目之間的相互影響。透過這些分析，學校能將過往僅憑經驗判斷的教學工作轉變為以數據為本的決策過程。

*校長陳錦嫦博士與AI教學應用小組成員向教學界同工展示本校研發的「學生成績分析及教學策略建議系統」*

學生或教師只需上載成績表，系統即可自動辨識不同科目的表現、分數變化趨勢、潛在弱項特徵，以及跨科學習的關聯性。這些數據會被整理轉化為清晰易讀的文字說明，使學生與家長能更容易理解和掌握學習狀態。最終生成的「個人學習檔案」內容全面，包括整體學習特質、優勢領域、需要改善的方面、學習態度分析、行為模式特徵，以及具體的行動建議。這份檔案不僅提供成績表無法呈現的深度資訊，也協助學生理解「分數背後的意義」，並反思其學習過程與行為習慣之間的關聯。

推動以數據為本的教學改革：教師與學生雙向提升

教育的核心不僅在於知識的傳遞，更在於培養學生理解自身學習歷程並建立反思能力。本校AI教學應用小組強調透過系統所生成的分析，學生能以更具體、更客觀的方式認識自己的能力結構。學生能清晰掌握自身優勢形成的原因，包括穩定策略、投入程度、學習習慣等，並了解維持優勢所需的條件。同時，學生亦可透過分析理解弱項的根源，例如概念基礎不足、練習量不穩定、策略使用不當等，以便訂立更具方向性的改善計劃。

此類回饋有助提升學生的元認知能力，使他們在設定目標、選擇學習策略、管理學習進度時更具主動性與自覺。學生不再只在乎分數結果，而是更能理解學習過程與成果之間的邏輯關係，從而建立更成熟的學習態度與習慣。

*「學生成績分析及教學策略建議系統」的系統介面及報告*

對教師而言，系統提供的多維度學情分析，能協助他們從班級層面到個別學生層面作出更精準的判斷。教師可根據分析結果調整課堂節奏、重新配置課業安排、設計針對性的活動、建立分層教學策略，甚至制定個別支援計劃。這不僅讓教學決策更具依據，也使教師能從繁重而重複性的行政工作中解放出更多時間，專注於學生的情感需要、學習動機、課堂參與度以及整體發展。

融合人文與科技：面向未來的教育藍圖

展望未來，本校將把數據分析進一步延伸至更多學科領域、跨課程能力、學習歷程紀錄，以及生涯規劃等方面，使學生能以更全面的角度認識自己，並作出更有根據的長遠規劃。科技於教育中的角色並非取代教師，而是協助提升教學深度與人本關懷，使教師能更專注於學生的成長與需求。同時，學生在科技工具的支援下，更能發展自我管理、自我反思與自我監察能力，建立更具自主性與目標感的學習模式。
本校將持續秉持教育專業，以科技應用為支柱、以學生成長為核心，致力構建一個結合智慧、深度與人文精神的教育新時代，並在不斷變化的社會中，為學生提供更具前瞻性、完整性與可持續性的學習環境。

災難之中詐騙心理的暗影

作者為資深特許管理會計師、反詐騙聯盟（教育）主席 劉慧慧女士

一、在哀傷之中，守護信任

深冬的夜幕下，大埔宏福苑突發嚴重火警，造成重大傷亡與居民流離。全城沉痛，社群迅速動員，政府、機構與民間合力提供住宿、物資與心理支援。這是一段香港人共同面對的艱難時刻——善意如潮汐般湧動，彼此扶持的力量在城市的每個角落蔓延。

然而，當人心最柔軟之時，詐騙的陰影也會悄然靠近。火警過後不久，網絡開始出現偽裝的援助訊息：有假冒官方名義的短信，以莊重語氣引導民眾點擊「退款」連結；有偽裝慈善網站，嵌入熟悉標誌與「客服流程」，營造正規感；更有人散播來歷不明的二維碼，鼓勵即時轉帳，或以「災民登記」之名索取個人與金融敏感資料。這些行為不僅破壞互信，也可能讓原本脆弱的心情承受額外壓力。此刻，守護信任成為我們共同的責任：在同理與支援之外，為善意搭建可靠的軌道。

二、詐騙的面貌：偽裝與操弄

災後詐騙多不以粗暴手段示人，而是披上「援助」外衣，靠近人群。假冒官方或慈善名義的訊息，夾帶權威語氣與「取消／退款」指示，目標是讓受眾在熟悉符號前降低警覺；偽網站則以商標、頁面工序、即時客服製造真實感；「災民登記」表格更借用災後秩序語境，讓人誤以為提供敏感資料是必要流程。這些手法的危險，在於看似合理、但暗藏風險——它們利用了人們渴望「盡一分力」的心情，將行動焦慮轉化為快速決策。

三、心理的暗流：為何善意容易被利用

災後緊急情境下，心理機制讓我們更傾向「先行動、後思考」。雙過程理論（Dual-Process Theory）指出：當壓力與情緒高漲，快速直覺的「系統一」會暫時主導判斷，而較慢且審慎的「系統二」退居其後。面對熟悉標誌與官方口吻，我們容易啟動「認得即可信」的捷徑，核查步驟因此弱化。

與此同時，權威效應（Authority Effect）與社會證明（Social Proof）會推動群體行動：媒體與機構同時報導援助與募捐，捐款彷彿成為共同節奏；騙徒只需模仿語氣與外觀，便能借勢增信，讓訊息獲得「看起來像真的」的加持。再者，控制幻覺使人希望用可見的小動作獲得安定感——掃碼、填表、轉帳，形成「我做了能幫上的事」的心緒；這種行動感若未配合核查，就容易被設計成捷徑，讓善意走入不明的通道。

警方警惕有騙徒冒充特區政府發送釣魚短訊

警方呼籲提防假冒慈善機構的籌款釣魚短訊

HKCERT嚴正呼籲提防冒稱大埔火災捐款詐騙SMS

從更宏觀角度看，例行活動理論（Routine Activity Theory）提醒我們：犯罪常出現於「有意圖者」、「合適目標」、「監管缺席」交匯之處。災後短期內，善款需求迅速湧現、訊息跨平台擴散，而核實機制仍在同步強化，便容易形成「適應期的短暫空窗」。警方與資訊安全機構隨即移除假網頁、凍結可疑帳戶、發佈風險提示，正是為了追上這道急速變化的防線，使信任不致受損。

四、騙徒的心鏡：冷感與合理化

災難型詐騙者往往展現黑暗三角（Dark Triad）：自戀、馬基雅維里主義、精神病態、對他人痛楚缺乏共情，卻善於操控敘事，將困境作為獲利機會；同時以道德解離（Moral Disengagement）卸下道德枷鎖，「只是調配資源」、「平台審核不足」、「他們終會得到補助」等語言，讓不當行為被歪曲包裝為「流程」。面對此類策略，社會的回應需要及時又穩健：以事實澄清、以技術封堵、以制度引導，讓違規成本高於操弄的誘惑。

災難型詐騙者往往展現黑暗三角（Dark Triad）

災難型詐騙者往往展現黑暗三角（Dark Triad）

五、語言與符號：溫柔的外衣，隱藏的風險

詐騙訊息往往以「權威冠名」、「時間壓迫」、「情感鋪陳」構成柔和而具說服力的語言，並以客服流程、金融標誌、二維碼打造技術擬真，使不明來源看似「正規」。在災後語境裏，表格與流程象徵秩序與安全——這種象徵本身具有安撫作用。然而，當表格索取超出合理範圍的敏感資料（例如銀行密碼、一次性驗證碼），就需要立刻停步。

六、制度與社群：讓善意走得更穩

要讓善意安全抵達，需要制度與社群共同努力：政府公佈援助基金與指定捐款專戶，銀行與監管機構加強核查，警方與資訊安全單位持續移除假網頁與封停可疑帳戶；慈善機構、教會與社區則以公開募捐、配對捐款、透明公示與心理支援建構可信框架，清楚標示可驗證管道，讓捐助者安心。這些舉措看似技術性，實則是為善意鋪出穩固的道路——讓每一分心意能準確抵達所需之處，讓信任逐步累積並延續。

七、溫柔的防線：不打擾，也要保護

在個人層面，我們亦可建立低干擾且有效的防線：遇到捐款訊息，為自己設一段短暫「冷卻」時間，讓情緒降溫、讓核查的警覺就位；以雙通道檢視來源與官網，一旦出現差異便暫停；預先設定每月慈善預算，避免情緒高峰期重複付款；優先使用政府公佈專戶或大型機構官方頁面，面對「代捐／轉交」說法先求證；家人或同事分享不明連結時，以「我們一起確認一下」的語氣互相提醒。這些做法不在於增加防備感，而是以細水長流的方式，讓信任更加堅實，讓善意長久綻放。

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八、寫給香港：讓信任延續

這場考驗，讓我們看見人性的韌性與溫度。一直以來，我們在困境中互助，在風雨中並肩。願我們在未來，都能以信任為基礎，以智慧為引導，讓善意不僅存在，更能長久流動。願我們的城市依然充滿愛，依然擁有彼此的力量，讓光明在每個心中延續。

從立法會教育界別選舉結果看香港教育的承傳與開新--同心致遠，專業育才

作者為香港華夏教育機構副會長 招祥麒博士

立法會換屆選舉順利完成，標誌着香港在「愛國者治港」原則下穩步邁向良政善治。此次教育界別選舉競爭激烈，候選人皆展現出對教育事業的熱忱與承擔。結果鄧飛校長以13759票當選新一屆教育界別立法會議員，本人謹代表香港華夏教育機構，祝賀鄧飛校長當選，相信以其豐富的前線教育經驗及對政策的深刻理解，必能為業界帶來務實的貢獻。張澤松教授雖以11206高票而未能當選，但已盡全力，當得失無悔。

一、選舉彰顯教育界在承傳中追求開新

是次選舉中，各候選人均提出具建設性的政綱，展現教育界理性務實的風範。教育界別鄧飛強調「追求卓越，穩健同行」政綱，着重解決教育界面臨的各種挑戰，體現對教育傳統的深刻承傳；張澤松教授提出的「真·新未來」理念，聚焦科技融合與資源公平，展現開拓新局的視野。至於循選委會界別參選的教聯會黃錦良校長長期推動愛國教育與教師福祉，劉智鵬教授深耕歷史教育與文化傳承，培僑中學伍煥杰校長提倡系統化推動STEM教育。這種「承傳與開新並舉」的多元對話，正反映香港教育界既扎根根本、又面向未來的集體智慧。

二、教育發展需在專業共識中平衡繼往與開來

當前香港教育正值承前啟後的關鍵階段，需在穩健基礎上創新突破。新一屆立法會教育界代表除設法完成參選承諾的政綱，穩定教育生態、推動數字教育和優化教育樞紐之外，應聯合其他關心教育的議員，着力推動以下方向：

1.承傳中優化專業架構：

完善教師職級體系，讓教育工作者既能堅守育人初心，又能適應時代需求；

2.改革中促進資源公平：

建立更具彈性的班級調整機制，加強對融合教育、特殊教育及基層學童的支援，讓教育資源在傳承中更趨公平；

3.創新中深化課程內涵：

在鞏固國民身份認同與文化傳承的基礎上，拓展創科教育、生涯規劃與國際視野，培育兼具根魂與翅膀的新一代；

4.強化教育專業自主與問責：

建立更具透明度的教育政策諮詢機制，確保政策制定過程廣納前線教師意見，並完善教育成效評估體系，促進專業問責；

5.推動跨階段教育銜接與終身學習：

重視生涯規劃，加強中學與大專院校的課程銜接，並發展職業專才教育路徑，建立覆蓋各年齡層的終身學習體系，提升香港人才競爭力；

6.建設安全健康的校園環境：

針對近年社會關注的學童精神健康問題，整合心理支援體系與關注特殊教育資源，系統化加強校園心理健康服務，並提升校園安全防護標準。

擁抱時代變革的創新需求

三、以教育初心融合承傳精神與開新勇氣

選舉的意義不在勝負，而在凝聚向前力量。鄧飛議員作為資深教育工作者，其當選體現業界對穩健承傳的重視；而其他候選人提出的政策思考，如張澤松教授對科技教育的倡議、黃錦良校長對教師權益的關注、劉智鵬教授對歷史與文化教育的深耕、伍煥杰校長對STEM教育的推動，均為香港教育的「承傳與開新」提供了豐富養分。正如《禮記》所言：「苟日新，日日新，又日新」，教育事業既需守正以承傳根本，亦需日新以開拓未來。

四、結語：承教育之脈，開時代新篇

教育是社會發展的根基，其成效關乎香港長遠競爭力。我們期待鄧飛議員能廣納各界聲音，以專業精神融合承傳與開新，將選舉中的理性辯論轉化為具前瞻性與可操作性的政策，並與教育團體、學校及教師緊密協作。面對教師專業成長、學童全面發展、教育系統現代化的時代課題，亟需政策設計者以踏實的調研、開放的對話、創新的膽識，將理念轉化為行之有效的制度安排。香港華夏教育機構願與所有教育同仁同心同行，既珍視教育傳統的深厚積澱，亦擁抱時代變革的創新需求，為下一代構建更公平、更創新、更充滿希望的教育環境。

教育之路，貴在「承其粹而開其新」。願我們以專業為燈，照見前行的方向；以協作為橋，連結各方的智慧——唯有眾人護持，燈火長明；唯有根基穩固，橋樑永續。讓我們共同照亮香港教育承傳與開新的未來。

學校活力創新的探索： 以香港直接資助學校為例

作者為香港華夏教育機構副會長 招祥麒博士

本文以香港直接資助學校為研究對象，探討其在政策設計、辦學模式、資源整合及管理機制方面的創新實踐與活力表現。直資計劃通過政府資助與學校自主權的結合，構建了一種激勵教育創新的市場機制，促進了學校多元化、特色化發展。研究顯示，直資學校在課程設置、資源調配與管理制度方面具有高度靈活性，為其教育品質的提升與學生全面發展提供了有力支援。本文進一步分析了直資模式對內地教育改革的啟示，提出應在政策設計上平衡自主與公平，推動學校因地制宜發展。

招祥麒副會長（左一）與關穎斌校長前往華南師範大學參加論壇

香港政府接受香港教育統籌局於不同階段發表的報告書

教育統籌委員會報告書發佈網頁二維碼

一、引言

建設教育強國是當前國家教育發展的核心目標之一，而激發學校活力則是實現這一目標的關鍵路徑。學校活力不僅體現在教學成果上，更反映在辦學機制、課程設計與資源整合等多個維度。香港政府接受香港教育統籌局於 1988 年6 月發表的《第三號報告書》的建議，於1991 年設計並實施「直接資助學校計劃」。該計劃旨在通過政府資助與學校自主權的結合，推動私立學校體制的發展，並在此基礎上形成多元、靈活的教育生態。本文旨在系統分析香港直資學校的活力表現，並探討其對內地教育改革的借鑒意義。

二、直資學校的政策背景與發展現狀

直資計劃源於香港教育統籌委員會第三號報告書，其核心理念是通過政府資助鼓勵學校發展，並賦予其在課程、學費和招生等方面的自主權。政府資助與學校辦學成效直接掛鉤，形成了一種基於市場機制的激勵結構。¹ 根據香港教育局的規定，

「直資學校所獲得的資助，是根據辦學年期兩級制，並以每名合資格的學生可得到一個資助學位平均單位成本的資助額而計算。」² 這直接建立了學校招生能力與其資源多寡之間的聯繫。經過三十餘年的發展，直資學校已成為香港教育體系中的重要組成部分。儘管僅佔全港學校總數的7%，卻培養了11% 的學生，顯示出其較強的教育影響力與社會認可度。

三、直資學校的活力表現

由直接資助學校舉辦的聯合展覽

招祥麒副會長在論壇上發表論文

直接資助計劃本質上是在公立教育體系中引入市場元素與自主原則的一種制度實驗，其核心在於通過資源下放與績效掛鉤，激發學校的內部創新動力。學校的管理者一開始並長久保持在叢林法則下的生存和發展心態，學校要有「活力」，才能讓家長心甘情願的放棄一個免費學位，還要繳交學費送子女入讀。以下從三方面闡述直資學校的活力表現：

1. 辦學模式的活力與多元化

直資學校在課程設計、資源調配與招生策略上享有高度自主權，從而形成了多樣化的教育生態。在課程方面，學校不僅可開設香港中學文憑課程，還可引入國際文憑（IBDP）、英國普通教育高級程度證書（GCE A-Level）等國際課程，以滿足不同學生的學習需求與升學路徑。例如，聖保羅男女中學、拔萃男書院等校因其卓越的國際課程表現而廣受認可，其IB考試成績常年位居全球前列，相關成績資料可直接參考國際文憑組織（IBO）官方發佈的年度成績統計報告（International Baccalaureate Organization, 2023）。此外，許多直資學校致力於特色化發展，如側重STEM教育、藝術體育或職業導向課程，形成了「一校一品」的辦學格局，這種多元化發展模式在香港直接資助學校議會發佈的學校概覽及特色介紹中有具體介紹。

2. 資源整合的活力與高效性

直資學校採用「政府津貼+學費」的雙軌籌資模式，具備較強的資源調度能力。學校可將資金用於硬體設施建設，如先進實驗室、藝術中心與體育場館，為教學創新提供物質保障。在師資方面，學校能提供更具競爭力的薪酬，吸引並保留優秀教師，同時支持其專業發展。此外，學校須依法將至少10%的學費收入用於獎助學金，確保清貧家庭的學生不因經濟困難望直資學校而卻步，體現了教育公平的落實³。

3. 管理機制的活力與自主性

直資學校在人事與行政管理方面享有較大自主權，使其能夠迅速回應社會變遷與學生需求。參與計劃的學校在教師聘任、薪酬制定、班級規模及師生比例設置上均擁有顯著的靈活性。其招生範圍覆蓋全港，不受地區校網限制，這有助於學校吸引並篩選出最符合其辦學理念的多元生源。此外，有九所直資學校⁴開辦中小學「一條龍」辦學體系，實現了課程與教育理念的縱向貫通，旨在保障教育的連貫性並減輕學生階段的升學壓力。

四、啟示與建議

香港直資學校的經驗表明，學校的活力源於政策所賦予的「有約束的自由」。政府通過制度設計賦能學校，而非單純管控，在保障教育品質與公平的基礎上，最大限度地激發學校的自主性與責任感。這一模式對內地教育改革具有如下啟示：
1. 以政策創新驅動學校創新：應探索多元化的教育撥款與評價機制，對辦學有特色的學校予以資源傾斜，激勵其持續創新。
2. 平衡「公平」與「卓越」：在鼓勵學校追求卓越的同時，需建立完善的獎助學金與支持機制，確保教育機會的公平。
3. 宣導「因地制宜」的辦學理念：應賦予學校更多課程開發與教學改革的自主權，鼓勵其結合地域文化與學校傳統，發展具有特色的教育模式。

五、結論

香港直資學校作為特定社會背景下的教育創新實踐，在「直資學校」系統內，不同學校呈現出個性鮮明的特點，一所學校內部可開設豐富的課程，採用多樣化的教學手段。即使是有着特殊喜好和需求的學生，也很容易在 「直資學校」中找到符合自己要求的課程內容和教學方式。⁵當然，香港直資學校的模式雖不可簡單複製，但其背後的邏輯——即通過賦予學校自主權以激發其內在動力——對推動學校活力創新具有重要參考價值。在內地構建高品質教育體系的進程中，應重視政策賦能與制度彈性，鼓勵學校走出特色化、多元化的發展道路。

1 香港教育統籌委員會（1988）：《教育統籌委員會第三號報告書》（香港政府印務局），第四章。
2 香港教育局網頁《直接資助計劃˙一般資料》，https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/direct-subsidy-scheme/info-sch.html
3 招祥麒（2014）：《談直資學校加費問題》。收入《直言可資》（星島出版，2016），頁29-31。
4 該九所直資一條龍學校為：拔萃男書院、培僑書院、漢華中學、聖瑪加利男女英文中小學、基督教香港信義會宏信書院、香港華人基督教聯會真道書院、播道書院、優才（楊殷有娣）書院、浸大附屬學校王錦輝中小學。
5 參候玉娜、易全勇（2018）：《香港基礎教育「直接資助學校計劃」政策研究》。《教育學術月刊》，第3期，頁60。