特稿

華夏教育機構聯校教師專業發展日2025盛況

華夏秘書組

本期《華夏教育》為大家提供兩篇特稿，是香港華夏教育機構舉辦的「AI賦能教育」聯校教師專業發展日兩場講座的文字整理。為迎接新學年並促進教育專業發展，香港華夏教育機構於8月26日下午在沙田培僑書院舉行「聯校教師專業發展日——華夏大講堂」活動，以「AI賦能教育」為主題，探討人工智能（AI）技術在教學實踐中的創新應用。活動吸引機構屬下十多間中小幼學校近千名校長及教師實體參與，深圳香港培僑書院龍華信義學校教師亦透過線上方式同步參與，場面熱烈，反應踴躍。

活動由中央人民政府駐香港特別行政區聯絡辦公室教育科技部處長、二級巡視員何金暉博士，香港華夏教育機構會長曾鈺成大紫荊勳賢，以及香港教育局首席助理秘書長林思嫺女士共同主禮。

曾鈺成會長在致辭中感謝各成員學校在開學前夕繁忙之際，仍積極安排教師參與此次專業發展活動。他表示，華夏教育機構在中聯辦教科部的支持下，特別邀請兩位來自內地頂尖學府的專家來港分享前沿研究成果，期望能為教師帶來啟發，提升教學質素。

香港華夏教育機構會長曾鈺成大紫荊勳賢在活動致詞

這兩位重量級專家，分別是李豔教授和郭宇博士。李豔教授是浙江大學教育學院課程與學習科學系系主任、博士生導師，當天講題為《智能時代課堂教學變革及教師教學能力提升策略》。而郭宇博士是北京師範大學人工智能學院博士生導師、副教授，他的講題為《AIGC（人工智慧生成內容）賦能教育應用》。

曾鈺成會長、招祥麒副會長向主禮嘉賓林思嫺女士致送紀念品

曾鈺成會長、招祥麒副會長向主禮嘉賓何金暉博士致送紀念品

當天專題講座的內容專業而實用，深受在場老師歡迎，由曾鈺成會長主持的互動交流環節，氣氛熱烈。華夏教育機構副會長招祥麒博士亦在交流環節向教育局提出建議，期望政府能統一採購或引進高質素AI教學工具，並提供資源支援學校應用，以加快香港整體教育數字化進程。

活動吸引機構屬下十多間中小幼學校近千名校長及教師實體參與，圖為出席校長與主禮嘉賓及講者合影

華夏教育機構未來將持續舉辦類似專業發展活動，推動科技與教育深度融合。本期兩稿特稿為未暇出席講座的教育同工而整理，讓我們一起吸收最新的訊息，攜手邁向智慧教育新時代。

主禮嘉賓及主辦機構向主講嘉賓北京師範大學郭宇副教授致送紀念品

2025年特首施政報告諮詢——教育政策的建議
招祥麒博士
香港華夏教育機構副會長

針對香港2025年特首施政報告諮詢，就教育政策及措施方面，筆者綜合當前教育發展需求及社會各界的呼聲，分八大方向提出下列建議：

一、強化國際教育樞紐地位
1. 擴大非本地生招生規模

• 將政府資助院校的非本地生限額從40%提升至50%，重點吸納東盟及「一帶一路」國家生源，並放寬自資院校招收內地學生的限制。在擴大非本地生比例的同時，設立「本地生保障名額」（如核心學科保留60%名額予港生），避免資源擠佔。（為避免爭議，可指明政府落實政策前，將進行諮詢。）

• 推出針對性獎學金（如「東盟專項獎學金」），配套增設陪讀簽證和私營學生宿舍，推廣「留學香港」品牌。（為強化宿舍供應，建議將「私營學生宿舍」納入《北部都會區發展條例》，提供土地優惠以吸引投資。）

2. 加速建設「北都大學教育城」

• 2026年上半年公佈詳細發展綱要，預留80公頃用地吸引國際頂尖院校合作辦學，推動學分互認及聯合學位項目。

• 設立專項融資機制，支持院校共用AI算力中心、數字圖書館等資源。

3. 深化跨境教育合作

• 推動香港與內地高校在「一帶一路」國家合辦分校或課程，擴大教育輸出。

• 以大灣區為試點，簡化兩地學歷互認流程，承認副學士/高級文憑等資歷，便利人才流動，再擴展至「一帶一路」國家。

特首為2025年施政報告進行公眾諮詢

二、提升高等教育與產學研轉化
1.戰略學科建設

• 驅動大學建設戰略學科，培養相關人才，以配合國家發展。

• 聚焦香港優勢領域，例如在港大設立「國際仲裁研究中心」、理大建設「一帶一路基建風險管理實驗室」。

• 與國家衛健委合作，成立中醫藥旗艦專案，建立「粵港澳中藥標準化資料庫」。建議將「中醫藥標準化資料庫」與內地藥監局數據互通，推動香港成為國際中藥認證中心。

2.成果轉化激勵

• 設立10億港元「知產轉化基金」，高校團隊可保留70%專利收益（現行比例通常為30-50%）。（建議「知產轉化基金」應明確分配機制，如高校、團隊、投資方三方分成比例，避免後續爭議。）

• 在河套區試行「科研簽證快線」，允許內地合作單位人員（甚或全球頂尖科研人才）最長180天停留。

 香港中醫藥檢測方面有新突破

三、推動創科教育與數字轉型
1. 基礎教育階段強化STEAM

• 更新初中科學課程，融入航天科技、人工智能（AI）等內容；設立專項津貼（每校10萬港元）推動AI輔助教學試點。

• 資助民間建設航天科普基地（如與中國宇航協會合建專案），培育創科興趣。

• 在科學園設立「中學生實驗室」，提供量子計算、基因編輯等尖端設備體驗（與商湯科技、大疆合作）。

• 推行「STEM護照」制度（可與業界如微軟、華為合作設計認證標準，提升含金量），學生完成指定項目可獲優先參與國家航天局少年衛星計畫資格。

• 設立「港版少年矽谷」，選拔優秀學生赴杭州雲棲小鎮、深圳鵬城實驗室等交流。

2. 高等教育與研究支持

• 擴大「香港未來人才深造獎學金計畫」，每年資助1,200名本地生攻讀創科、法律等重點領域研究院課程。

• 增設15億港元「研究配對補助金」，吸引國際科研機構落戶香港。

3. 教師專業發展

• 在師資培訓課程增加創科模組，並為在職教師提供STEAM教學認證（其認證或可與升職掛勾）。
• 運用10億港元「教師專業發展基金」支援海外交流，提升數字教育能力。

建議推動創科教育與數字轉型，更新初中科學課程，例如融入航天科技、人工智能（AI）等等

四、深化愛國教育與文化認同

1. 課程與教材優化

• 配合國安教育框架更新，加強中國歷史、地理及中華文化元素；開發「紅色資源」教材（如抗戰遺址、改革開放主題）。

• 在中小學推行「沉浸式國情教育」，在本土視角（如東江縱隊抗戰歷史）外，增設「大灣區文化實踐課」，組織學生參與內地科創基地研學（如深圳光明科學城）並可引入互動評核（如模擬政協提案、大灣區發展策劃案）。

• 擴展「心繫家國」系列活動，組織跨境考察（如內地航天基地、大灣區科創中心）。

• 開發AR/VR教材模擬「國家發展時間軸」，動態展示改革開放、航天工程、本土歷史（如東江縱隊）等。

2. 語言能力提升

• 撥款4億港元優化中小學雙語環境，推廣普通話沉浸式教學。

• 初中增設「其他語言與文化」初中課程（東盟國家語言+「一帶一路」文化模塊）。

3. 師資培訓計劃

• 設立「愛國教育導師認證制度」，推動教師每五年完成120小時國情研修（含延安/大灣區實地培訓）。

• 與內地師範院校合作「雙導師制」，香港教師可獲北京師範大學等高校頒發的持續教育學分。

五、應對學齡人口結構變化
1. 彈性教育資源配置

• 放寬小規模學校合併門檻，支持轉型「職專+創科」特色學校。（合併小規模學校時，需保障偏遠地區學生交通補貼。）

• 為「高才通」子女提供粵語AI陪練及文化適應課程包。

2. 精神健康支援

• 將「三層應急機制」延伸至小學，以識別高風險學生。

• 開發家長情緒管理數字課程，並將課程納入社區中心常規服務，並提供多語言如英語、菲律賓語版本。

六、拓展職業專才教育（VPET）
1. 提升職教地位與配套

• 支援職業訓練局（VTC）興建資訊科技學院及技術中心，培養應用型人才。

• 設立「職業教育宣傳周」，邀請企業高層管理者分享成功案例，改變社會對職專的偏見。

• 擴大「應用科學大學聯盟」，推動院校與業界合作開發學徒制課程。

2. 促進非本地職專生留港

• 鼓勵應用科學大學招收東盟學生，並提供留港就業輔導，緩解行業人才短缺。

• 職業教育與產業需求深度綁定

• 支援VTC建設「航空城實訓基地」，與機場管理局或國泰航空合作培養飛機維修、航空物流等人才（畢業直接入職第三跑道相關崗位）。

• 開辦「北部都會區建設專班」，培養智慧城市管理、生態工程專業技工。

• 推動「粵港澳職業資格互通白名單」，優先涵蓋人手緊絀行業（如護理、建築），並簡化認證考試流程。持證者可跨境執業。

七、特殊教育與公平保障

• 試點推行「影子教師」制度，為特殊需要學生配備1:1輔助專員。

• 設立「教育公平基金」，對低收入家庭學生提供IB/AP考試費用全額補貼。

• 推行「名校夥伴計劃」，以一對一配對方式，讓名校支援弱勢學校發展。建議設立「資源共享平台」，讓弱勢學校免費使用名校的數字教學資源。

• 要求直資學校每年預留8%學位予綜援/低收入家庭學生。

八、教育基建智慧化升級

• 2027年前實現所有公營學校「5G+物聯網」全覆蓋，推廣電子書包與區塊鏈成績單系統。

• 改建空置校舍為「社區學習中心」，開放給市民進修微證書課程（如碳中和管理、數字營銷）。市民進修可與「持續進修基金」掛勾，修畢微證書課程可獲政府學費補貼。

總結
      以上建議既融合教育及社會各界意見，也配合政府政策方向，旨在推動香港教育融入國家發展大局，同步提升國際競爭力。在餘下的公眾諮詢期可進一步聚焦爭議點（如非本地生限額調整幅度），凝聚社會共識。為使《施政報告》的教育政策及措施有效落實，建議設立高層統籌機構，如「教育創新督導委員會」或「教育、科技和人才委員會」統籌並協調各部門開展工作，成員包括教育局、教資會、主要辦學團體、各大議會、學生及科技企業代表，每季度公開關鍵指標進展。建議方案既鞏固香港傳統優勢，又回應國家「十四五」規劃對香港教育樞紐的定位，值得在諮詢階段重點探討。

致敬陳嘉庚：一位偉大的教育家

詹華軍 香港華夏教育機構秘書長 

摘要：陳嘉庚先生生於清末民族危亡之際，親歷「國勢危如累卵」的屈辱，深刻認識到「民智不開，民心不齊」是國家衰弱的根源，由此確立「教育為立國之本，興學乃國民天職」的信念。他提出：「國家之富強，全在乎國民；國民之發展，全在乎教育」，將教育視為救國的根本途徑，並身體力行踐行這一理念。

香港教育界交流團與陳嘉庚長孫陳立人(中)合影

一座城，一個人。廈門之行，所到之處，都離不開陳嘉庚這個名字。透過參加由集友陳嘉庚教育基金、福建省廈門市私立集美學校委員會發起的「嘉庚心 中華情 走進嘉庚故里——香港教育界赴閩交流考察活動，對陳嘉庚故居、陳嘉庚紀念館、華僑博物院、集美學村、集美大學、廈門大學、集友銀行廈門分行等一系列機構的參訪和專題講座的學習，我對陳嘉庚先生的生平、事蹟和貢獻有了比較深入的認識。陳嘉庚的成就是多方面的，他是著名的愛國華僑領袖、實業家、教育家、慈善家和社會活動家。筆者主要就陳嘉庚先生在教育領域的成就，談談自己的學習心得和體會。

作者在廈門大學校史館留影

一、教育興國的使命擔當：以實業哺育教育，以教育重塑國魂

陳嘉庚先生生於清末民族危亡之際，親歷「國勢危如累卵」的屈辱，深刻認識到「民智不開，民心不齊」是國家衰弱的根源，由此確立「教育為立國之本，興學乃國民天職」的信念。他提出：「國家之富強，全在乎國民；國民之發展，全在乎教育」，將教育視為救國的根本途徑，並身體力行實踐這一理念。

1. 毀家興學，傾資報國

作為南洋「橡膠大王」， 陳嘉庚先生將90% 以上個人財富（約1 億美元）投入教育。1929 年世界經濟危機中，企業瀕臨破產，他斷然拒絕外國財團「停辦學校換取資金」的條件，誓言：「企業可以收盤，學校不能不辦」，「寧可變賣大廈，也要支持廈大」。其變賣新加坡三座大廈維持廈大經費的事蹟，成為教育史上「犧牲小我，成就大我」的典範。其傾家辦學的壯舉，被中國教育家和社會活動家黃炎培稱讚為「發了財而肯全拿出來者，唯有陳先生」。

2. 體系化辦學，奠基現代教育 

陳嘉庚先生自1913年創辦集美小學開始，逐步擴展為涵蓋師範、水產、航海等10餘所專科學校的「集美學村」，開創中國首個綜合性學村模式；1921年獨資創辦廈門大學，設文、理、法、商、教育五院，成為福建省最早的綜合性大學。他獨力支撐廈大16年，直至1937年無償獻給政府，其「取諸社會，用諸社會」的財富觀，重新定義了實業家的社會責任。

​​陳嘉庚教育體系核心貢獻​​

二、立德樹人的教育目標：以“誠毅”鑄魂，以師範育才

陳嘉庚先生提出「教育不僅讀書識字，而尤以養成德性，裨益社會」，將德育置於首位。

「誠毅」校訓的精神內核

「誠」即誠信做人，「毅」即堅毅做事。他為集美學校親定校訓，強調「道德、毅力為世間第一奇才」，要求學生「志同道合，聲應氣求，上謀國家福利，下造桑梓福祉」。

師資為本，德才並重

他認為「千軍易得，一將難求」，校長與教師是辦學核心。為集美師範嚴格選拔貧寒子弟，因「殷實子弟畢業後不肯服務教職」，而貧寒學子更能紮根教育；高薪聘請魯迅、林語堂等名師執教廈大，樹立「經師與人師統一」的標杆

通過考察交流，香港教育界深深感受到「嘉庚心‧中華情」

三、全面發展的教育理念：三育並重，職教興邦

陳嘉庚是中國近代首位系統提出「全面發展」觀的教育家，主張「德智體三育並重」，反對「讀死書」。

破除傳統局限：倡女子教育，創辦女子師範，挑戰「重男輕女」封建觀念。推體育美育，建科學館、體育館、音樂廳，要求學生「知識、思想、能力、園藝、音樂均需注重」。

職業教育與國家需求融合

創辦水產學校配實習船、航海學校設模擬駕駛台；強調農林教育「為將來教導農夫之實益，不可作營業性質」，體現「教育服務社會」的務實精神。

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四、追求卓越的教育策略：創新驅動，普惠民生

陳嘉庚的教育實踐始終以「追求卓越」為策略導向，兼具國際視野與本土關懷。

普惠教育，推動公平：

免收師範、農林科學費，資助閩南70餘所中小學。

為貧寒學子定制「十年普及教育計劃」，要求學校「代表閩南大眾貧生出路，締造千萬人幸福」。

創新機制，與時俱進：

僑生教育：向東南亞招生，承諾「無論貧富一律免費」，以「收精神上之效」。

學科建設：1937年提出增設工科，「極力向實業科求特出路」，推動學校從「師範為主」轉向多學科協同。

誠信典範：企業破產後仍堅持償還集美學校債戶，「存戶不拘有無利息，概行清還」，以商德滋養校德。

陳嘉庚先生以「我自來志願與共存亡，不負初衷」的赤忱，將教育昇華為民族復興的信仰。其貢獻遠超辦校數量：

•精神遺產： 「嘉庚精神」（忠公、誠毅、勤儉、創新）被習近平主席譽為「深懷愛國之情，堅守報國之志」的典範。

•當代價值： 他超前百年的「全面發展觀」，「輕負擔重素質」理念，與當下素質教育的政策高度契合；其職教融合模式，為當前應用型人才培養提供歷史鏡鑒。

陳嘉庚先生以教育為火種，點燃了一個民族的未來，終獲得毛澤東主席推崇為「華僑旗幟，民族光輝」。

走進嘉庚故里，短短幾天的行程，給我最深刻的感受就是，陳嘉庚就是近代的「大先生」、大教育家；「嘉庚精神」的核心就是愛國主義和教育家精神，值得香港教育界好好思考，好好推廣，好好傳承。

考察團在集美大學校園合影

教育要STREAMLINE

曾鈺成 香港華夏教育機構會長

摘要：我們開始時重點突出STEM，重視數理教育；然後加上一個A，再加一個R。自然有人會問，還有其他重要內容要加上去嗎？例如要不要加上國民教育？我想，「一不做，二不休」，既然已去到STREAM，不妨再加上其他字母。反正STREAM這個字沒有很大意義，不如加上LINE，變成STREAMLINE。

曾鈺成在「華夏大講堂」開講

香港教育界對於STEM教育非常熟悉，有很多在學校推行STEM教育的經驗。STEM 還是 STEAM？STEM的四個字母：S是Science（科學），T是Technology（香港譯作科技，我們國家譯作技術），E是Engineering（工程），M是Mathematics（數學）。四個字母拼成的STEM，並不只代表四個獨立的科目；它代表教育重點的轉移，是一項戰略性的變革。

STEM最早來自美國，由美國的科學界提出。上世紀中，蘇聯成功發射了第一顆人造衛星，令美國震驚，決心在科技上急起直追。其後數十年，美國十分重視科技發展。到1990年代，美國國家科學基金會(NSF)的調查發現，美國在科技發展上面臨嚴重的人才危機，如果國家不加大力度培養，在未來20至30年，全國要欠缺數以十萬計的科技人才，在國際競爭中勢必落後。他們特別注意到，在國際評核中，美國中學生數理科的成績落後於其他國家的學生。他們很擔心，指出美國必須加強科學、數學、工程和技術方面的教育。

STEM起源自SMET

NSF最初提出的不是STEM，是SMET。SMET在邏輯上比STEM合理，因為S和M，即科學和數學，是基礎；E和T，即工程和技術，是應用；先有基礎才有應用。但SMET不是一個有意思的字；於是後來有聰明人調換了字母的次序，拼出STEM。一顆大樹的樹幹就叫做STEM；科學、數學、技術、工程，要成為教育的主幹。

提出STEM教育的目的非常鮮明，就是要把重點轉移到數理教育。但到了本世紀初，開始有人覺得STEM並不足夠。美國有一間很有名的設計學院，叫羅德島設計學院（Rhode Island School of Design，簡稱RISD），2010年提出，STEM要加上一個A，代表Art，藝術，指的是創作藝術，例如繪畫、音樂、戲劇、電影、雕塑等等。

藝術如何跟STEM拉上關係呢？RISD和其他支持加上這個A的人都認為，藝術教育對培養優質科技人才很重要。第一，藝術教育就是培養創作能力，這是科技人才必須具備的。第二，藝術家要懂得怎樣和大眾溝通：藝術創作表達藝術家的思想和感情，但一件藝術品要有價值，必須讓人們懂得欣賞，理解藝術品傳遞的訊息；溝通能力對科技人才同樣重要。第三，藝術追求美，科學同樣要追求美；據說愛因斯坦如果不喜歡某套理論，他會嚴厲地批評說；「這真醜！(It's so ugly!)」；醜的理論不會是好理論。

STEAM教育逐漸從美國傳到歐洲，很多國家都採用為更好地培養科技人才的方法。由STEM到STEAM，不是簡單地在學校裏多開一門課，而是有針對性地補充了STEM對培養科技人才的不足。

香港2016年推STEM

內地大概在十年前開始把STEM或STEAM教育引入國民教育體系。差不多在同一時間，STEM也在香港落地。2015年行政長官的《施政報告》仍未提到STEM，但已經提出教育要重視科學、科技和數學。2016年《施政報告》正式提及STEM；2017年政府換屆後，新任行政長官的《施政報告》用了較大的篇幅談STEM。但很不幸，2019年發生了修例風波；其後三年特區政府把教育工作的重點放在加強國民教育，STEM便暫時放輕了。

直至現屆政府上場，行政長官2022年的《施政報告》就提到STEAM教育，然後2023和2024年都繼續重視STEAM，並且提出若干新措施。現在，STEAM教育已成為由教育局推動、全港學校奉行的教育理念。

有些學校在STEAM之外還加了R，有說是代表Recreation，文娛康樂；教育在培養人才的時候要重視學生的文娛康樂活動，也有道理。但多數學校加上的R，是代表Reading and Writing，強調讀和寫的能力，對科技人才的重要性。

我們開始時重點突出STEM，重視數理教育；然後加上一個A，再加一個R。自然有人會問，還有其他重要內容要加上去嗎？例如要不要加上國民教育？我想，「一不做，二不休」，既然已去到STREAM，不妨再加上其他字母。反正STREAM這個字沒有很大意義，不如加上LINE，變成STREAMLINE。STREAMLINE的元素與涵義

L, I. N, E 這幾個新增的字母，確實可以代表幾個重要的元素。首先說最末的E：E是Ethics，德育。這不是很重要嗎？不但重要，而且是培養科技人才不可或缺的。我們發展高科技的時候，道德問題愈來愈重要。例如基因工程、人工智能等領域的研究，對人類的未來會帶來深遠的影響，當中涉及複雜而重要的道德問題。所以Ethics，道德教育，應成為STEM的重要補充。

N代表Nationality，就是我們說的國民教育，在香港特別重要。如果我們香港的年輕人不認識國家，不知道國家的現狀，不知道國家科技發展的情況，一定不可能成為優秀的科技人才，所以這個Nationality，國民身份教育，也很重要。

I是什麼呢？是Innovation。Innovation不等於Creativity；Innovation是指在原有的體系，引入新的元素，就是改革創新。現在大家都談論改革，中央也叫我們銳意改革。我們推行了十年的STEM教育，正需要改革創新。所以Innovation在我們的STEM教育中，也是十分重要的元素。

最後一個L是什麼呢？是Leisure，閒暇。學生只有在Leisure的時候，才可能真正是自主學習，不是由學校、老師、家長去決定他讀什麼書，做什麼功課、參加什麼補習班，或者學什麼樂器、做什麼運動等等。閒暇才是學生自己的時間、自由發揮的空間。不是說年輕人要有夢想嗎？沒空發夢，何來夢想？

這就拼成STREAMLINE。STREAMLINE這字很有意思：它表示系統的優化。一個系統的發展，通常從簡單到複雜，漸漸便變得很累贅，在內部造成了許多障礙，妨礙了系統的順利運作。所以，不時要通過精簡架構、改善工作模式、理順工作流程等辦法，使系統優化，這就叫做STREAMLINE。

我們的教育也是這樣。雖然我們每增一個新的元素，由A藝術，到R語文能力，再到我提出的德育、國民教育、創新能力教育和閒暇教育，都可以緊扣我們原來STEM的初心，都是為了培養優秀的科技人才；但是，我們有個舊習慣，就是一科一科各自為政，我們各自成為某一科的專家，就去鑽研那一科。要把各個元素統合起來，我們就要對整個教育體系，建立一個新的概念，就要Streamline。

我們要思考我們整個教育體系，要思考STREAMLINE裏的每一個元素，把它們統合起來，構建真正能夠培養優秀人才的教育體系。我們要把教育STREAMLINE，為學生提供STREAMLINE教育。